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1、学版)2009年第3期撰文指出，在大力提倡改革的 今天，教育史研究可以使我们知道我国和世界各国 的教育是在怎样的历史背景下发展演变的，从而以 历史的视角去审视今天的教育改革。回顾百年教育 史研究历程，教育史研究经历了二次高潮但也存在 一些缺陷，而这些高潮和缺陷却也为新时期教育史 研究的重大进展起了极大的作用。一是研究观念的 转变，研究方法的创新；二是贴近现实，增强参与现 实意识；三是史料建设工作不断加强；四是研究视野 与研究领域的拓展；五是学科理论建设的探索与进 展。当前教育史研究主要存在以下三个方面的问 题：一是教育史学科的生存价值受到严峻挑战；二是 教育是教学与研究队伍萎缩；三是教育史学科
2、理论 水平不高；四是研究较缺乏精品意识。在当代教育 改革背景之下，教育史研究必须要有良性发展的思 考：一是转换教育史研究范式；二是立足教育现实， 直到教育改革实践；三是打破专业限制，建立通才式 教育史研究队伍；四是大力推进教育史研究的国际 化。总之，关注教育史研究对深化教育改革有重要 的现实意义。(贾林娟摘) 儿童教育史研究：价值、特点及设想 郭法奇在天津师范大学学报(社会科学报) 2009年第2期撰文指出，二十世纪六十年代以来西 方儿童史的研究对儿童教育史研究具有重要的价 值，一是提出了应当以辨证和发展的观点重新认识 历史上“儿童观”的问题，二是提出了从儿童出发研 究儿童存在及影响的问题，三
3、是发掘了历史上儿童 研究的新史料。儿童教育史研究的特点可以从以下 几个方面进行概括：一是研究目的上，为教育史增加 生动的、丰富的关于儿童生存、发展以及教育的资 料；二是在研究内容上，重视对儿童的存在和基本问 题的研究；三是在研究范围上，对儿童在不同时期发 展和教育的实际情况进行研究；四是在研究的资料 上，依据多方面的资料研究儿童的存在及教育的情 况。对儿童教育史研究的设想：一是研究的框架以 儿童的存在和教育状态为主线；二是研究的视角重 视对儿童存在及对成人和社会影响进行的研究；三 是研究的史料根据儿童史研究的角度去发现新的史 料。总之，以上对儿童教育史研究的初步认识，有利 于进一步了解和认识儿
4、童发展和教育的真实存在。 (贾林娟摘) 七艺的历史流变：从古希腊到文艺复兴 李朝阳在宁波大学学报(教育科学版)2009 年第5期撰文指出，教育研究的方法论中越来越重 视概念分析，外国教育史学科的发展也是通过概念 的分析，来扩大外国教育史的研究视野和方法，从而 加强对概念的理解以及与此概念相关问题的认识。 文章分析肇始于古希腊、成型于古罗马晚期、制度化 于中世纪、分化于文艺复兴的“七艺”，试图表明文 法、修辞学、雄辩术、算术、几何、音乐和天文这七门 学科在不同时期地位的主次之分，促进我们理解“自 由学科的发展与古代和中世纪时期显著的文化传统 之问的关系”，以及进一步了解不同时代人文学科和 自然科
5、学之争中所蕴含的价值观的变化。(贾林娟 摘) 叙事范式与历史感知l教育史研究的一种方法维度 丁钢在教育研究)2OO9年第5期撰文指出，教 育史学研究一直以寻求教育历史发展“规律”，注重 精英思想和制度形成作为学术研究方向，忽视了历 史进程中各种人物活动及其事件。应结合叙事范式 与叙事的历史感知的视角，来寻求教育史研究的新 方法。叙事研究把人的活动置于教育史研究的中心 地位，并以此强调教育史的历史感知及其人文意蕴。 中国式叙事在风格和方法上体现出如下三个方面的 特点，一是中国叙事以各部分非同质性、非同位性， 以及部分之间存在的联结性或对比性的关系，形成 结构张力；二是以视角的流动贯通，形成整体性
6、思维 特点；三是依靠对话和行动，并借助有意味的表象的 选择，在暗示和联想中把意义蕴含于其间。这些都 与我们的民族思维方式是一致的。任何历史研究都 需要进入历史，了解历史，体悟历史。教育历史叙事 必然经过研究者对教育历史的感知而进行的选择、 修饰和重组，叙事化和情节化为我们提供进入教育 历史的喜闻乐见的范式。但研究者的体验和想象有 必要的边界，那就是需要依靠大量去伪存真的证据， 同时显示出不同人的不同历史感受和历史理解，以 开放的心态来研究教育历史。厘清教育历史研究范 式与方法取向，有助于我们解放思想，拓宽研究视 野，研究重心下移，改变传统教育史学倚重于哲学 史、思想史、政治史和经济史的偏向。(周芬芬摘) 近代中国高等教育理念的变迁 刘献君、房保俊在中国高教研究)20O9年第9 期撰文指出，中国近代高等教育诞生于风雨飘摇的 清末，成长于政权更迭之民国，却形成了覆盖南北的 大学群和知识共同体，一系列名校呈现出百花齐放 的局面。究其原因，虽有如人才储备、社会结构、政 府扶持等外部原因的影响，但最重要的是高等教育 理念的支撑与引领。从1898年到1949年，五十年 97
