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1、1國立台北師範學院社會科教育學系94 級地理組專題研究論文指導教授：郭 金 水 教授客家聚落學童的鄉土知識與認同之研究以苗栗縣公館國小六年級為例學生：陳雅琪學號：9003227中華民國 九十三年 十二月謝 致這次的研究首先要感謝的是郭金水老師，感謝老師在這一年來對我的指導。老2師這一年來，給予我很多的協助，同時，老師的建議都讓我的專題論文有許多幫助。接著要感謝的是國立新竹師範學院社會科教育學系的吳偉倫同學，他在我還未確定論文題目前幫助我很多，給了我很多建議與指導，他應用社教系的專業知識和自身的研究理念，傳達我許多相關知識，並鼓勵我朝研究之路邁進。另外，感謝的是苗栗縣公館鄉公館國小的胡永生主任，
2、因為主任在百忙之中抽空地幫我發問卷，讓我減少來回苗栗的奔波與時間的浪費，這次論文能夠如期完成真的很感謝公館國小全體六年級師生的配和，更感激胡主任的大力幫忙。如果沒有胡主任的熱情支柱，我想我的研究之路必定很辛苦，所以在此真的很謝謝公館國小。此外，我想要感謝同組的溫至帆同學，他在我還未動工做論文之前到我論文結束期間，每次只要遇到我總會不斷地叮嚀我要好好寫論文並詢問論文進度，且給予我許多見意與想法；由於我們都是客家子弟，再加上做的論文題目都和客家相關，所以都會彼此關心論文的進度與內容。最後要感謝的是同寢的室友，沒有大家的一起熬夜奮鬥專題論文，互相支持互相打氣，是不可能順利完成的；大家一起苦稱最後一個
3、星期，一起打拼，一起打論文，才能夠有今天的成果，所以要在這邊說一聲，謝謝你們！雅琪 2004.12.30客家聚落學童的鄉土知識與認同之研究以苗栗縣公館國小六年級為例指導教授：3姓名：陳雅琪學號：9003227摘要：本研究主要在了解客家聚落國小學童鄉土知識與鄉土認同的現況，與比較不同背景的國小學童在鄉土知識與鄉土認同的差異情形，並探討鄉土知識與鄉土認同的相關。本研究採用問卷調查法進行，研究對象為九十三學年度就讀於苗栗縣公館國小六年級學童共 193 人，實際有效樣本為 188 人，研究工具採用自編之客家聚落學童的鄉土知識與認同之研究以苗栗縣公館國小六年級為例問卷，所得資料以SPSS 套裝軟體進行平
4、均數、標準差、卡方考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法分析，經過統計分析結果如下：一、學童在鄉土知識問卷的平均答對率為 58.7；在鄉土認同問卷各試題總分為 5分，而各試題平均分數為 3.96 分。二、男女生在鄉土知識的總分有顯著性差異，女生高於男生；但男女生在鄉土認同的總分則無顯著性差異。三、不同族群在鄉土知識和鄉土認同的總分皆有顯著性差異。顯示客家籍學童的鄉土知識和認同的得分顯著高於非客家籍學童的得分。四、不同父親教育程度在鄉土知識和鄉土認同的總分皆無顯著性差異。五、不同母親教育程度在鄉土知識和鄉土認同的總分皆無顯著性差異。六、不同父親職業在鄉土知識總分有顯著性差異；但在鄉土認
5、同總分則沒有顯著性差異。七、不同知識來源在鄉土知識和鄉土認同的總分皆無顯著性差異。八、不同居住時間在鄉土知識總分有顯著性差異；但在鄉土認同總分則沒有顯著性差異。九、不同客語熟練程度在鄉土知識總分無顯著性差異；但在鄉土認同總分則有顯著性差異。十、鄉土知識和鄉土認同呈現低度正相關。關鍵字：國小學童、鄉土知識、鄉土認同、客家4目錄第一章 緒論.1第一節 研究動機.1第二節 研究目的與待答問題.4第三節 研究範圍與限制.5第四節 名詞釋義.6第二章 文獻探討.8第一節 鄉土的定義與範圍.85第二節 鄉土認同.13第三節 鄉土知識.23第四節 鄉土教育.27第五節 鄉土知識與鄉土認同相關因素之探討.35
6、第六節 公館鄉簡介.39第三章 研究方法.43第一節 研究架構與研究流程.43第二節 研究假設45第三節 研究工具.46第四節 研究對象.51第五節 研究步驟.52第六節 資料處理.53第四章 研究結果的分析與討論.55第一節 研究樣本基本資料之分析.55第二節 學童鄉土知識測驗的結果分析與討論.58第三節 學童鄉土認同測驗的結果分析與討論.72第四節 鄉土知識與鄉土認同之相關分析.82第五章 結論與建議.83第一節 結論83第二節 建議.87參考書目.90附錄.93附錄一.93附錄二.98表次表 2-1-1 鄉土的意義 10表 2-2-1 鄉土認同程度的五個層面.19表 2-2-2 兒童階段
7、的族群認同與發展研究21表 2-4-1 鄉土教育的意義.28表 2-4-2 鄉土教育的重要性.31表 3-3-1 我國現行職業分類表.476表 3-3-2 鄉土知識問卷題次表.48表 3-3-3 鄉土認同問卷分佈表.50表 3-4-1 公館國民小學在九十三學年度第一學期六年級的學生人數.52表 4-1-1 正式問卷回收率與可用率一欄表.55表 4-1-2 研究樣本基本資料之分佈情形 .57表 4-2-1 鄉土知識測驗個題的答對率.59表 4-2-2 不同性別的國小學童在鄉土知識的差異.63表 4-2-3 不同族群的國小學童在鄉土知識的差異.64表 4-2-4 不同父親教育程度的國小學童在各項鄉
8、土知識表現的單因子變異數分析.65表 4-2-5 不同母親教育程度的國小學童在各項鄉土知識表現的單因子變異數分析66表 4-2-6 不同父親職業的國小學童在各項鄉土知識表現的單因子變異數分析.67表 4-2-7 不同知識來源的國小學童在各項鄉土知識表現的單因子變異數分析.68表 4-2-8 不同居住時間的國小學童在各項鄉土知識表現的單因子變異數分析.68表 4-2-9 不同客語熟練程度的國小學童在各項鄉土知識表現的單因子變異數分析.69表 4-2-10 不同背景變項的國小六年級學童鄉土知識差異之綜合摘要表.72表 4-3-1 鄉土認同問卷各面項及個別題目的平均數與標準差.74表 4-3-2 不
9、同性別的國小六年級學童在各項鄉土認同的差異.75表 4-3-3 不同族群的國小六年級學童在各項鄉土認同的差異.76表 4-3-4 不同父親教育程度的國小六年級學童在各項鄉土認同的差異.76表 4-3-5 不同母親教育程度的國小六年級學童在各項鄉土認同的差異.77表 4-3-6 不同父親職業類別的國小六年級學童在各項鄉土認同的差異.787表 4-3-7 不同知識來源的國小六年級學童在各項鄉土認同的差異.78表 4-3-8 不同居住時間的國小六年級學童在各項鄉土認同的差異.79表 4-3-9 不同客語熟練程度的國小六年級學童在各項鄉土認同的差異.80表 4-3-10 不同背景變項的國小六年級學童鄉
10、土認同差異之綜合摘要表.81表 4-4-1 鄉土知識與鄉土認同之相關矩陣.82表 4-4-2 鄉土知識中的客家相關知識與鄉土認同中的在地客家認同相關矩陣.82圖次圖 3-1-1 研究架構圖 44圖 3-1-2 研究流程圖 458第一章 緒論第一節 研究動機鄉土教育是讓學生認識生活鄉土環境的教育，其內含包括認知、技能與情意三方面，而在國小鄉土教學活動課程標準中的總目標也闡釋要增進對鄉土的認識 ，進而激發鄉土情操 （教育部，民 82） ，因而鄉土教育不僅在使學生認識與了解所居住的鄉土環境，更應建立情感的認同與聯繫，進而使鄉土居民能貢獻心力於鄉土建設之發展，是一種帶有主觀認同的情感教育（黃玉冠，民
11、83） 。因此，鄉土教育9最重要的目的是，讓學生認識自己長期生長與居住的地方，並對其產生認同感，並致力於改善鄉土的環境，使家鄉更繁榮進步。研究者有鑑於目前有關苗栗縣鄉土教育相關研究較少，深感鄉土教育的重要性，希望藉由研究的發現，能對鄉土教育的推動有所助益。國民政府撤退來台灣至今已有五十餘年，由於特殊的政治環境與歷史背景，使得台灣昔日傳統教育要教導學生了解中國五千年的歷史文化，並以身為炎黃的子孫為榮，更要學生去認識長江、黃河及萬里長城等遙不可及的地理與史蹟。因此，台灣處處可以見到以大陸各地命名的街道名稱，例如北平街、南京路及遼寧街等，而校園內到處可見政治性的標語、政治人物肖像。當時，地理、歷史的教科書內容則以中國大陸為主，台灣無論是從歷史或地理的角度來看，均為中國的附屬。是以，中國的台灣此一觀念長久存在，並呈現明顯核心邊陲的視野（歐用生，民 79） 。此一現象無形之中影響了學生，對生於斯、長於斯的台灣，只擁有模糊不清與曖昧不明的概念，更遑論去深入了解基隆港、濁水溪、墾丁、太魯閣及美崙山。這種純粹以意識型態的灌輸來達成國家認同的教育，當然無法使學生對其所生長的環境產生認同，因為他完全捨棄了最基本且影響力最大的鄉土情感與文化情感（張子樟，民
