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1、1,教师的自我发展与提高,2,一、自我实现（内涵）二、自我发展和提高的必要性三、自我发展和提高的策略四、自我发展和提高应遵循的十条法则专题：教师的自我发展设计五、自我发展中的自我评价和自我超越六、现阶段教师自我发展和提高存在的问题七、为促使教师进行自我发展和提高，学校应该采取的措施,3,我们所处的这个时代是知识经济的时代，是国际化与信息化的时代，是科学精神与人文精神相融合的时代。这个时代又是充满各种诱惑、矛盾和机遇的时代。新的时代必然对教师提出新的要求。任何有理想的教师，必能通过自我的发展来到达自我的提高，从“教书匠”型教师提升到“专家”型的教师，教师的自我提高也是提高教师素质的重要途径和方法
2、。,4,随着我国基础教育课程改革的全面推进，教育改革的重点由以往的体制改革转向课程教学等核心要素，教师作为课程实施者，也由改革的观望者变为改革的主体，其专业品质、专业知识和专业能力将直接影响改革的成败。如何充分发挥教师个体的主观能动性，实现自我专业发展，走一条适合国情的教师专业发展之路，显得尤为重要。,5,教育的发展离不开教师的参与，而教师的参与度、教师自我实现需要的满足又直接决定了教育改革与发展的成败。在学校管理中，只有清楚地掌握教师的心理需要，因势利导，促进其自我实现的发展，实施人本主义管理，才能充分调动其积极性，从根本上提高教学质量，才能最终提高学校管理水平和工作效益，实现教育的目标。,
3、6,一、自我实现：1.1、自我实现的内涵：,“自我实现”理论在17世纪西方新兴资产阶级的人性论思想中萌芽，其从个人的主体存在出发，强调人的自我设计、自我奋斗和自我创造。马斯洛于20世纪40年代首次提出自我实现(selfacualization)的概念，即“对天赋能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力去完成。”,7,马斯洛认为自我实现的需要“可以归入人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向。马斯洛是从人类需要的角度出发，把自我实现看作是人成为自己本性所规定的那种人的一种需要或愿望，人们都需要尽其所能，这一需要就称为自我实现的需要
4、。”,8,“一个人能成为什么，他就必须成为什么。”自我实现就是人们为实现自己的事业、成就和理想，不断提高自身的能力和才干，努力发挥自身的潜力和创造力的价值追求过程。,9,马斯洛在超越性动机论一文中说：“自我实现的人的定义就是：在他们的基本需要已得到适当满足以后，又受到更高层级的动机超越性动机的驱动。”马斯洛从动机与需要层次理论出发，提出自我实现是人的高层次的需要，它是一个人潜在的能力(包括人的审美、认知、创造等超越性动机)得以实现的趋势。,10,“自我实现意味着充分地、活跃地、无我地体验生活，全神贯注，忘怀一切。”马斯洛主张通过创造良好的、适合人性要求的外部条件，使人们充分做到“自我释放、自我
5、选择、自我认可、冲动意识、基本需要的满足”，使深层的人性特性表露出来。,11,1.2科学的自我实现观,科学的自我实现观应该具有这样的一些特征：(1)自我实现的目标总体上应该与社会进步、历史发展的方向相一致，它应体现社会进步对一个人在品质、能力、技艺等方面的要求；(2)自我实现的目标应符合个人的主体特点和特殊需要，它应该体现个人的个性自由、能力、技艺、创造性等的充分发展和个人合理的物质、精神需要的充分满足；(3)正确的自我实现的途径应是主体积极投身社会实践，在改造客观世界的同时改造主观世界，发展主体自身、实现主体的价值追求。,12,总之，人的自我实现有一个突出的特点：它必然是一个充分发挥自身主观
6、能动性的社会实践活动的过程：主体能动地认识和改造世界与自我；能动地为社会进步和自我发展创造条件；能动地不断超越自我和重新塑造自我。,13,二、自我发展和提高的必要性（为什么要自我发展和提高）2.1、自我实现对教师发展的作用,教师的自我实现对于其发展具有重要的作用：首先，自我实现有利于激发教师的内在动因，教师充分发挥自己的积极性、主动性和创造性，焕发出饱满的热情和全部精力，去追求自己的价值目标；,14,其次，自我实现有利于发挥教师自我的独特个性，教师在追求自我实现的过程中，其个性特征和创造性不断得到发展，体现了教师的个人价值；,15,再次，自我实现有利于帮助教师化解自我矛盾，教师通过对社会经验的
7、感受以及对切身体验的总结，依靠在追求自我实现的活动过程中不断地进行自我认识、自我教育和自我调节，最终达到实现自我价值、服务社会的目的。 教师是一个特殊的群体，其文化素质具有高层次，其劳动的特殊性和认知状态的差异独具特点，在社会竞争日益激烈的情况下，他们自我实现的意识尤为强烈。,16,2.2.稳定的发展需要,在教师的职业生涯中，其原有的发展需要总是不断满足而又有新的需要不断产生。这是因为：其一，教师的职业特点使其具有较强的发展意识和需要。 教师能够认识到自己的责任就是教书育人，使学生获得充分的发展。而要担此重任，教师则必须不断学习，充实自己，完善自己。教师总是极力地追求学生成就，不断探索专业知识
8、，希望有所突破，同时，力求创造性地把知识传播给学生，希望自己的学生能出类拔萃。,17,其二，教育实践不断强化教师的发展需要。这主要表现在：不断更新的教学内容，迫使教师经常学习，扩大自己的知识范围。教学活动中随机应变的要求刺激教师不断丰富教学经验，锻炼教育、教学的技巧与能力。教师在经常不断地追求高学历、高水平的同时，他们希望有机会最大限度地发展潜能，在自己的专业领域“建功立业”，发展是高校教师永远追求的目标。,18,2.3.强烈的成就需要,教师大多具有较高的文化素养，具备某种才能和专长，他们更倾向于追求事业上的成功和自我价值的实现，以充分发挥自己的才能。杰出的管理思想大师彼得德鲁克指出：“光有经
9、济上的满足还不够。他还要机会，他需要成就感，需要实现自我抱负，需要实现价值。”每个教师都把个人特长、才能得到充分发展和发挥，当作是一种自我实现的需要，是其追求的最高目标。,19,教师竭尽所能教育好学生，深入研究所教学科领域的专业知识，同时开展科研，著书立说，以求创新，从而产生了成就的需要，形成积极上进的动机，从工作的成就中获得精神的满足，以满足更广泛、更久远的成就需要。,20,2.4渴望被尊重、被赞赏,主要是指专业权利、工作自主权、参与管理权利等需要受到保护；所谓业绩尊重就是要求正确评价其工作结果；所谓形象尊重即人格尊重，包括维护其声誉、肯定其正当言行等。这种强烈的自尊使得教师可以在学生面前充
10、满自信地传道、授业、解惑，在教书育人和科研活动中创造出卓越的成绩。,21,人都有一种渴望被肯定、希望被他人所赞赏的心理，这种心理使教师按照社会的标准对自己提出更高的要求，不断发展其独立性和创造性。当教师一系列积极、高尚的思想和行为得到领导、同行、学生的肯定及赞赏时，便会产生一种被尊重、被认可、被赞赏的感受，一种平等的精神上的满足和成就感。这对于教师是一种鼓励和鞭策，使其不断进取，更好地提高自己，完善自己。,22,2.5在教学和科研中发挥创造性,教师从事的不是简单的重复性工作，而是在变易和不完全确定的系统中充分发挥个人的资质和灵感，应对各种可能发生的情况，不断使知识得以更新。教师的发展突出地表现
11、为创造和成就。随着知识经济时代的到来，需要教师的教学具有创新性，在教学工作中他们往往不满足于教材对有关问题的介绍和分析，喜欢以自己的研究成果、独特的见解去补充、修正和扩展教材内容，站在学术前沿，把最新的专业知识传授给学生。,23,他们通过潜心追求科学成就，不断创造新知识，来实现自我价值，并取得别人的尊重，从而获得一种成就感和职业自豪感，成为其从事教师工作的精神动力。,24,2.6不断体现自身价值,教师由于具有较高的知识修养，通过教书育人，传播精神文化成果，探索科学的奥秘来使自己的潜力得以发挥和完成，用其所付出的心血和在工作中表现的品德才华来获得人们的尊重，因此，教师更注重自身价值的实现。,25
12、,三、自我发展和提高的策略（怎样自我发展和提高）3.1 树立新的理念，增强自我专业发展的意识3.1.1树立科学的专业发展观。,党的十六届三中全会提出，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观。教师应在这一科学发展观的引领下，树立“三个观念”：,26,一是以人为本的观念。教师在教育目的上要把满足人的发展需要、促进人的全面发展作为教育发展的根本出发点和落脚点，在教育过程中要关心人、尊重人、理解人、服务于人。,27,二是全面协调发展的观念。教师应充分认识到，只有自身的全面、协调发展，才会有学生的全面、协调发展，从而努力成为身心发展上的健康人、知识结构上的通才和角色扮演上的集大成者。,28,三
13、是可持续发展的观念。教师应在自己的生命意向和职业信念的指引下，客观地回顾过去，充满信心地计划未来，不断地提升自己、完善自我。,29,3.1.2增强自身的责任感。,教师是培养人的人，承担着传承人类文明的重任。对于教师来说，如何使学生感到在学校安然自在、不受拘束、富有个性，是自己义不容辞的责任。帮助学生发展学习动机、提高学习兴趣、增长知识本领，同样是其必须承担的责任。关注每一个学生的发展，努力开发每一个学生的潜能，也是其应负的责任。,30,3.1.3增强自我解放的意识,教师专业发展的过程也是教师自我解放的过程。教师要提高自我发展的意识和动力，自觉地承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思
14、、探索，凝练教育理念，增强实践智慧，实现专业上的最大化自由。同时，应该以一种超逸之情来修正和柔化自己的消极情感，保持感性与理性的和谐，达到内心的敞亮与自由，以豁达的心胸、富于智慧的工作和更具价值的渴望，不断解放自我、超越自我。,31,3.1.4增强终身学习的意识。,教师工作对象的可变性、发展性以及教育任务和责任的复杂性，决定了教师在专业领域必须不断开拓、终身学习。一名教学专业人员，其成熟只是相对的，而发展是绝对的。,32,3.2 检测专业发展的起点，进行自我专业发展的规划与设计,3.2.1掌握教师专业发展的阶段特征教师的职业生涯一般分为三个阶段，每个阶段表现出不同的特征。,33,(1)“生存适
15、应”阶段。这一阶段的对象为刚刚入职的教师，突出的特点是“骤变与适应”，环境的骤变迫使其特别关注专业发展结构中的最低要求专业活动的“生存”技能。,34,(2)“稳定发展”阶段。在度过了初任期之后，决定留任的教师逐步步人了“稳定发展”阶段，这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。由关注“我能行吗”转到“我怎样才能行。,35,(3)“自我完善”阶段。这是教师专业发展的最高阶段。在专业发展动力上，不再受外部评价或职业升迁的牵制，而是源于专业发展自身。在专业发展取向上，教师有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，并使之成为日常专业生活的一部分。在知识结构上，教师不再看重专业学科知识，而更重视个性
16、化、隐形化的体验性和实践性知识的积累。,36,3.2.2运用科学手段检测专业发展的起点。,教师检测自己的专业发展起点，一般有三种手段：第一，自我批判。在实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，不断检测和提高自己的专业发展起点。,37,第二，以学生为“镜子”反观自己。学生学的好坏是检验教师教的成败的惟一标准，而教师教的成败又与专业发展起点的高低直接相关。应经常通过给学生发放问卷、与学生谈话谈心、分析学生的学业成绩等方式，以学生这面“镜子”来观照自己。,38,第三，运用量表进行检测。对专业结构的检测，我国已有学者编制了成套的测量工具。对自我专业发展意识的检测，古利尔米诺所编制的“自我引导学习准备量表”，奥迪的“继续学习调查表”均具参考价值。,39,3.2.3进行自我专业发展的规划与设计。,教师作为专业发展的主人，应科学有效地进行规划和设计。在专业发展目标的设定上，既要立足当前，又要着眼长远；既要考虑自身发展的需要，又要顾及具体的工作环境和现实的工作条件；同时，还要充分认识专业成长目标与学生日常学习要求的关系，把自我专业成长与学生全面发展有机统一起来。,
