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1、文言文阅读,一、命题的基本走势,总的来说，古文阅读的命题基本是稳定的，但近年来有一些变化。主要表现为下列几点：1选择“浅易”的古文语段所谓“浅易” ，是指以叙述为主，偶或有一点议论，或者是作者直接发议论，或者是借人物之口发议论；从运用的词语说，主要是常见的文言实词和常见的文言虚词，较少涉及非常见的实词和虚词；,从句式上说，主要运用常见的文言文的判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句等，极少出现非常见的文言句式；从内容上说，与作者写作的社会历史文化背景没有很多的联系，较少涉及古代的名物典章制度。因此高考所选择的古文语段几乎全是史传文的语段。这样的语段，一般高中毕业生阅读是不太困难的。,2人物性格
2、由单一趋于复杂 以往所选古文语段中的主要人物性格比较单一，或忠或奸，或孝或廉，或善处事或善用兵等。如关于李若水的语段主要表现其“忠”，关于苏琼的语段，主要表现其治政有方、善处事务，关于胡质的语段主要表现其清慎，关于田单的片断，主要表现其作战善于用“诈”。而李将军列传片断中的李广，其性格比较复杂，裴矩传中的裴矩，则有“佞于隋”而“忠于唐”这些方面，性格明显趋于复杂。人物性格的趋于复杂，表明阅读难度有某些提高。,3侧重考查对文意的理解和分析 以往在古文阅读的试题中，考字词理解的试题通常有三题，而2003年起则改为实词、虚词各一题，而筛选信息、分析文意、概括作者观点态度的试题则由过去的两题增加为三题
3、又变回了两题。 再则，过去理解文句含意的试题全用选择题，而从2002年起，则改用考生直接翻译的试题。看起来只是题型的变化，实际上对文意理解的要求更高，而且它把对文意理解的考查和语言形式的考查结合在一起，更具有综合性。因此有的人说这是考查古文阅读的过硬功夫。,4更强调根据语境来答题 可以这样说，现在的古文阅读的每一道试题，都要以对全文的正确理解为背景，都要以对上下文句的正确分析为条件，方能作出正确回答。 即便是理解常见实词的含意、常见文言虚词的用法，也要根据具体语境作判断，几乎找不到凭借死记硬背来回答的试题。 至于翻译文句、筛选信息需要凭借对语境的正确分析。,二、应试的基本策略,应试的基本策略主
4、要有三点：1转变阅读观念这里谈的“转变阅读观念”，首先要把古文当作文章来阅读，因为古文也是“文”。如果我们把考试说明对古文阅读的要求与对现代文阅读的要求作一对照就会发现，其主要要求是一致的，这也表明要把古文当作文章来阅读。再从高试题本身来看，强调根据语境答题，不直接考查文言句式，自然也说明要把古文当作文章来阅读，而不能只把它当作学习古汉语的材料来对待。,2注重复习课本 有人误认为高考语文试卷不考课本，因此在复习中把课本扔在一边。这种看法和做法显然是不恰当的。 近几年所考文言实词“拔”、“附”、“乘”、“北”、“反间”、“南面”、“鼓噪”、“扰乱”、“竟死”、“将兵”、“曲折”、“结发”、“讽”
5、、“哂”、“遇”、“务”、“爽”、“遇”、“麾”、“责”等几乎全是课本上学过的；近几年所考文言虚词“以”、“于”、“既”、“无”、“为”、“焉”、“因”等，全是课本上学过的； 试题涉及到的文言句式也都是课本上学过的。更何况有的试题还直接引课本中的文句与阅读材料中的文句配对成题呢？,曾经多次参加高考命题的章熊先生在谈及文言文复习时，曾经建议考生在高考前认真读几篇典范的文言文，如廉颇蔺相如列传、鸿门宴等，他认为这些文章里，有着典型的全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言文的全面、综合复习，这对积累语言材料，建立文言语感，提高阅读和解题能力有事半功倍之效。 我还要建议同学们在复习阶段认
6、真阅读荆轲刺秦王子路、曾皙、冉有、公西华侍坐等课本中古文。,3适当练习课外语段 这里所说“适当”， 一是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练习，没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要的应是从自己的实际情况出发，强调练习的效果。 二是从质上说的，应该有所选择，而不要盲目地做练习。我们认为质量最高的是近三年高考中的古文阅读题。如果有可能可以做近五年的高考试题。因为这样的试题选文规范，试题规范。在练习中还可以找到命题的规律，解题的窍门。,文言文阅读分析综合文章内容,教学目的,学会在正确把握文意的前提下，筛选提取文中的相关信息，分析综合文章的内容。教学重点1.如何确认相关信息。2.明确归纳
7、含意，掌握分析综合方法。教学难点如何排除与相关信息无关联的干扰因素。,考点解说,分析综合文章的内容，包括三个考点：一是“筛选文中的信息”；二是“归纳内容要点，概括中心意思”；三是“分析概括作者在文中的观点态度”。从试卷上的题目来说，通常表现为最后两题：一是“以下句子分别编为四组，全都说明的一组是”；二是“下列对原文的叙述与分析，不正确的一项是”。前者是筛选文中信息的试题，后者包含归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者的观点态度。,一、分析综合文章内容的途径,分析综合文章内容的途径是多种多样的。归纳起来说，主要有下列两点：1分析文章所写之事，把握人物性格 高考所选文章通常是以叙事为主的“史传”
8、类文章，围绕主要人物所叙之事往往不止一件，分析所写之事，就是要把每一件事都逐一搞清楚，从而概括出人物的主要性格特征。,例1：苏琼，字珍之，武强人也。幼时随父在边，尝谒东荆州刺史曹芝。芝戏问曰：“卿欲官不？”对曰：“设官求人，非人求官。”芝异其对，署对府长流参军。除南清河太守。零县民魏双成失牛，疑其村人魏子宾，送至郡，一经穷问，知宾非盗者，即便放之。密走私访，别获盗者。从此畜牧不收，多放散，云：“但付府君。”有邻郡富豪将财物寄置界内以避盗，为贼攻急，告曰：“我物已寄苏公矣。”贼遂去。琼性清慎，不发私书。道人道研为济州沙门统，资产巨富，在郡多有出息，常得郡县为征。及欲求谒，度知其意，每见则谈问玄理
9、，应对肃敬，研虽为债数来，无由启口。其弟子问其故，研曰：“奇见府君，径将我入青云间，何由得论地上事？”,郡民赵颍曾为乐陵太守，八十致事归。五月初，得新瓜一双自来送。颍恃年老，苦请，遂便为留，仍致于听事梁上，竟不剖。人遂竞贡新果，至门间。知颍瓜犹在，相顾而去。天保中，郡界大水，人灾，绝食者千余家。琼普集郡中有粟家，自从贷粟以给付饥者。州计户征租，复欲推其贷粟。纲纪谓琼曰：“虽矜饥馁，恐罪累府君。”琼曰：“一身获罪，且活千室，何所怨乎？”遂上表陈状，使检皆免，人户保安。迁左丞，行除州事。旧制以淮禁不听商贩辄度。淮南岁俭，启听淮北取籴。后淮北人饥，复请通籴淮南，遂得商估往还，彼此兼济，水陆之利，通于
10、河北。,参考译文：苏琼，字珍之，武强郡人。幼年时跟随父亲到边界去，曾拜见东荆州刺史曹芝。曹芝开玩笑问他说：“你想不想当官？”苏琼回答说：“设立官职，选人以充任，并不是由人去找官做。”曹芝对他的回答感到惊异，便让他做自己将军府的长流参军。朝廷任命他为南清河太守。零县百姓魏双成丢了一头牛，怀疑是同村人魏子宾偷的，便把他送到郡上，苏琼经过仔细查问，知道魏子宾不是偷牛贼，当即把他放了。苏琼暗中下去查访，另外抓到了偷牛的人。从此以后，南清河郡的百姓放牧牲畜时不加收检，大都散放在野外，说：“只管放心地交给苏府君。”有个邻郡的富豪带着财物到南清河郡存放以躲避盗贼，被盗贼追得很紧，便对他们说：“我的财物已经交
11、给苏公保管了。”盗贼便离去。苏琼生性清廉谨慎，找他办私事的信他连拆都不拆。道人道研任济州沙门统，财产极多，在南清河郡放了不少高利贷，先前常得到郡县官吏帮他催债。当他来拜见时，苏琼猜到他的意图，每次见到他便谈论寻问佛法，言语极其严肃恭敬，道研虽因讨债多次前来，都没法说出口。他的弟子问他其中的原由，道研说：“我每次见到苏府君，他就直接把我带到青云中，哪有可能谈论地上的俗事。”,南清河郡人赵颖，曾作过乐陵郡太守，八十岁告老归家。五月初，他摘了两只新产的瓜，亲自来送给苏琼。赵颍仗着自己年纪大，竭力请求苏琼收下，苏琼于是把瓜留下了，但还是把瓜放到大堂的梁上，竟不切开吃。人们于是争先恐后地给他送新摘的瓜果
12、，来到门上，才知赵颖送的两只瓜还放在那儿没有动，大家你看着我，我看着你，只好回去。天保年间，南清河郡内发大水，百姓受灾，有一千多家揭不开锅，苏琼把郡中有粮食的人家全都召集来，亲自向他们贷粮分给挨饿的人。州却按户征收租税，并且想追查苏琼向百姓贷粮的事。郡主簿对苏琼说：“虽说是哀怜那些饥饿不堪的百姓，恐怕要连累府君得罪。”苏琼说：“我一人获罪，便可救活近千家人，还有什么值得怨恨的呢?”于是给朝廷上表，陈述情况，结果州既没有派人征收赋税，也没有派人查问苏琼，受灾的人家也平安地度过了困难。升任左丞，代理徐州刺史的职务。先前曾有规定，淮河两岸的商贩不得擅自渡过淮河进行贸易。当时淮河发生饥荒，苏琼上奏朝廷
13、，请求让淮南的人到淮北买粮。后来淮北的百姓又受饥荒，他又请求让让他们到淮南买粮，于是淮河南北的商贩可以南来北往，彼此都得到了好处，淮河两岸的水陆物产，竟运到了黄河以北。,这段文字所写主要人物是苏琼，除开头述其幼时事令曹芝惊异外，主要叙述这样几件事：一是处理魏双成失牛一事，表现其依法办事，作风细致，政绩显荐；二是叙其婉转拒绝道研的要求征租一事，既表现其“清慎”，又表现其一种处事艺术；三是处理赵颍送新瓜一事，既坚持了不受馈赠的原则，显示出为人之“清”，也表现出一种处事的艺术；四是叙郡内受灾，他一方面采取措施救济灾民，一方面“上表陈状”，而不怕“获罪”；最后写其革除淮禁旧弊，造福两岸人民。能有这样的
14、分析，表明真正读懂了原文，解答相关试题就会很方便。让我们来看当年高考出的两道题：,15以下句子分别编为四组，能够表现苏琼处事艺术的一组是（ ）知宾非盗者，即便放之。密走私访，别获盗者每见则谈问玄理。仍致于听事梁上。遂上表陈状。A B C D根据上文分析，一看便知答案:C。解析：两句以外其他三句都不是表现苏琼“处事艺术”的。,16下列叙述不符合原文意思的一项是（ ）A苏琼自幼聪明伶俐，言辞机敏。东荆州刺史问他是否想做官，他认为应当先没官职而后求人，个人不应主动求官。曹芝十分欣赏，委任他为参军。B苏琼重视社会治安，办案认真细致，治内清明太平。他的这一政绩，对贼人起了威慑作用，于是邻郡有的富豪为免遭
15、抢劫，将财物寄放到南清河郡。C苏琼清正审慎 ，严于律己。他揣摩出道研来访的心思，避开话题，使对方无由启口；他留下赵颍的新瓜却不剖食，使其他人打消了馈赠的念头。D苏琼关心人民的疾苦，敢为人民请命。在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除淮禁旧弊，造福两岸人民。,答案： D解析：此题的四个选项是按照原文的自然顺序编拟的，对照原文及上面的分析可知，前三项都附合文意。而D项是把最后两件事糅在一起编拟的。其中后一句有错乱。把“谢绝劝告”说成是遭受灾害情况下的事，空泛而不确切；把“冒着危险”的目的说成“革除淮禁旧弊”，这更是明显的时间、事件上的错乱。如果不是对文中所写之事作逐一
16、分析，此题D项这样的错误是不容易发现的。,2分析文章主要倾向，强化整体理解 文章的主要倾向，有的是通过文末的议论直接显露的，如有一则文言文阅读材料的主体部分叙述一位君主对两个独生子的不同态度导致两种不同的结果，文末议论道：“人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜。有偏宠者，虽欲以厚之，更所以祸之。”（人们爱孩子，很少能做到平等对待；从古到今，这种弊病一直都很多。其实贤良聪明的固然引人赞扬宠爱，愚昧蠢笨的也应该加以同情怜悯。那种有偏爱的家长，即使是想厚待、看重他，却反而会给他造成灾祸。）这样的议论，鲜明地表达了作者的观点态度。,又如另一则文言文阅读材料有两段文字组成，一段摘自旧唐书裴矩传，主要叙述裴矩“佞于隋”“忠于唐”的种种事实； 一段引自资治通鉴唐纪八，是司马光就裴矩之事对“君明臣直”所发的议论。这段议论既表明了司马光的观点态度，更使叙事部分的倾向性更加鲜明。 不过，像这样通过议论直接表达观点态度的文字，就高考选用的材料来说，并不多见。更多的是需要考生自己根据所叙之事自己来作分析。 对于这样的材料，注意人物之间的对话，有助于把握文章的倾向性。,
