论全日制专业学位研究生教育发展的历史必然性

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1、2008 年第 12 期中国高教研究2008 年第 12 期中国高教研究2010 年第 11 期中国高教研究2009 年 3 月 19 日 ，随着 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见 的出台 ，扩大招收以应届本科生为主的全日制硕士专业学位研究生教育的规模 ， 成为全国有关高校大力响应并积极落实学位与研究生教育发展的新方略 。 由此 ，我国专业学位研究生教育翻开了新的一页 ，进入高速发展的时期 。 任何一种教育类型的产生 、发展和消失 ，都有其内在规律性的必然 ， 全日制专业学位研究生教育的发展也不例外 。 这种历史性的必然蕴藏于社会政治经济发展 、高等教育尤其是研究生教育

2、本身发展的客观规律中 。一 、 全日制专业学位研究生教育的发展既是社会经济发展的要求 ，也是教育民主化的必然要求推动全日制专业学位研究生教育的发展最直观的动力来自于经济领域 ，尤其是科技的进步 ，新知识 、新理论 、新技术的更新 ，催生了分工日益细化 、技术含量和专业化程度越来越高的现代职业群 ，对劳动力群体中的应用型高技能人才在数量 、规格 、层次上都提出了很高的要求 。 正是在这背景下发展全日制专业学位研究生教育成为高等教育主动适应经济社会发展需要的必要措施 。 纵观世界各国专业学位研究生教育的高速发展 ， 都是在本国经济由制造工业向创新型工业升级的历史阶段完成的 。 美国是在 1900-

3、1970 年这个时期从世界第一制造业大国逐步转变为世界科技创新中心 ，同一时期 ，美国的专业学位研究生教育飞速发展 ，到二战前期 ，仅就数量而言 ,专业硕士学位的授予已经占主导地位 。1940 年 , 全美共授予硕士学位 2.7 万个 , 其中专业学位有 1.5 万个 ，比例高达 56%，到 1958年这个比例进一步上升到 71%1。在上世纪 80 年代中后期 ，日本为了巩固其经济大国的地位 ，国家产业经济政策自 1986 年开始由 “贸易立国 ”转变为 “科技立国 ”，全面升级国内产业 。 在同一年 , 日本临时教育审议会第二次咨询报告主张从终身学习的角度积极招收社会在职工作人员 ， 并主张

4、改变研究生教育偏重培养研究人员的倾向 , 提出要把研究生院同时作为 “培养和培训高层次专门人才的场所 ”2, 从而开启了日本专业学位研究生教育大发展的历史时期 。 近年来 ， 随着社会经济发展 、产业结构升级 ，我国 “迫切需要大批具有创新能力 、创业能力和实践能力的高层次专门人才 。 研究生教育必须要增强服务于国家和社会发展的能力 加大应用型人才培养的力度 ，促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系 ”3。 这成为我国全日制专业学位研究生教育的直接动力 。社会经济发展给社会生产活动带来的生产力层面的改变 ，必然引发深层次的社会政治层面的新需求和变革动力 。 社会产业结构升级推动社会政治层

5、面的变革在于由以简单劳动为主的劳动力群体向技术劳动为主的劳动力群体的结构转化 ，促使劳动力群体对教育民主化需求的发展 。 “教育民主化是一个具体的 、历史的范畴 ，它在人类社会发展到一定的阶段上出现 ，在不同的社会时期又具有不同的内涵 。 ”4通常所谓教育民主化的含义有三个层次 ：首先是指教育机会均等 ，包括入学机会的均等 ， 教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等 ； 其次是指师生关系的民主化 ； 再次是指教育活动 、教育方式 、教育内容等的民主化 ，为学生提供更多的自由选择的机会 。 当前 ，我国已经普及 9 年义务教育 ，高等教育业已进入大众化阶段 ， 这一时期教育民主化的时代

6、内涵在于从更高的教育层次上提供教育机会均等和更广泛的再教育活动 、教育方式 、教育内容等方面的自由选择机会 。 在过去很长一段时间里 ，我国研究生教育被学术学位研究生教育所把占 ，教育内容和教育方式局限于学术性的训练和研究 ， 在培养了大量 “不会做实事 ”的 “高级学位获得者 ”5的同时 ，也使大量研究生丧失了基于职业发展的需求进行研究生阶段学习的机会 。 我国曾经通过在职专业学位研究生教育的方式为那些在生产一线有继续深造需求的在职人员提供了一定再教育的机会 ， 但是由于在职专业学位研究生教育教育内容与职业需求脱节而造成的培养质量不尽如人意 ， 及其对应届本科生报考的限制 ，因而制造了巨大的

7、教育不公平 。 这种不公平一方面体现在在职专业学位研究生教育因为被单一的学术型研究生教育模式所挤压造成培养质量不能满足要求的现状 ， 使在职人员难以受到真正高水平的应用型研究生教育 ； 另一方面专业学位研究生教育不向应届本科生开放的制度使应届本科生失去了通过接受面向职业 、 面向实践的专业学位研究生教育而获取从较高层次开始的非学术职业生活的机会 。 基于此 ，如何提高专业学位研究生教育质量 ， 使专业学位研究生教育真正* 本文系东南大学学位与研究生教育课题 “研究生教育发展与培养质量提升策略研究 ”（编号 1160630050）的研究成果之一论全日制专业学位研究生教育发展的历史必然性单晓峰 宫

8、照军 徐 隽摘 要 ：全日制专业学位研究生教育的发展是经济社会发展 、高等教育尤其是研究生教育本身发展的必然结果 ，也是我国高等职业教育发展过程中体系化贯通的历史必然 。关键词 ：专业学位研究生教育 ；全日制硕士 ；发展 ；必然性*34中 国高教研究2008 年第 12 期中国高教研究 年第12 期中国高教研究2010 年第 11 期为学生职业发展服务 ， 以及专业学位研究生教育如何真正体现学生的自主选择权等方面成为社会和研究生群体对推进教育民主化的新的诉求 ， 而专业学位研究生教育从在职人员或有工作经验的报考者的专属教育发展为同样向应届本科生开放的全日制专业学位研究生教育就是这种诉求的体现

9、。二 、 全日制专业学位研究生教育的发展是高等教育以及研究生教育自身发展的必然结果罗伯特 M赫钦斯在其著作 美国高等教育 中写到 ：“大学存在两个目标的冲突 ，一个是纯粹对真理的的追求 ；另一个也是大学所公认的 ，就是为人们毕生的事业做准备 。”6赫钦斯认为追求学术理想与职业训练是大学里存在的一对矛盾 ，二者格格不入 ，并且后者不断地腐蚀前者 。 但是 ，赫钦斯忽略了一点 ， 在现代大学的诞生原点上 欧洲中世纪大学就是基于进行文 、法 、医 、神 4 个学科的职业训练而诞生的 ，并且在相当长的时间里 ，培养政府官员 、律师 、医生 、神父的专业教育是原初状态大学的基本功能 。 以学术研究为使命

10、的现代大学的产生已经是 19 世纪后半叶的事情了 ，随着当时普鲁士教育部长威廉 冯 洪堡基于一个民族国家振兴的理想而提出的高等教育改革思想 教学与科研相统一 ， 造就了近代高等教育的一个基本特征 科研 、教学与学习的结合7,以学术研究为最终目标的研究生教育随之诞生 。在研究生教育的诞生地 德国 ， 研究生教育的最原初的形态就是博士研究生培养 ，被称为 “科学接班人的培养 ”。 德国的博士生从攻读博士学位开始 ， 往往就意味着将会从事教授 、科学家或其他需要科学训练的职业 ，德国的博士生毕业必须有创新性的成果 。 在德国的模式之下 ，研究生教育就是 “一个纯粹的科研活动 ”8。 随着世界各国研究

11、生教育的发展 ，这一德国式的研究生教育理念被那些占据了学术研究高地的发达国家奉为圭臬 。 由此 ， 当德国的大学理念成为现代大学的主流 ， 科学研究成为大学继人才培养之后另一个令人炫目的历史使命 ，在高等教育史上 ，科研主导的大学理念则可以看作是现代大学对中世纪大学进行了一次质的飞跃 、历史性的否定 。随着科技的发展 ，社会经济模式的转变 ，高技术的经济活动呼唤更高层次的研究型的应用性人才 ， 高等教育开始与劳动力市场 、职业训练紧密结合 。 最早给 “纯粹追求真理 ”的德国之梦 ，披上世俗化外衣的是美国高等教育 。在世界高等教育发展史上 ， 美国高等教育开创了大学服务社会的传统 高等教育向工

12、农商业开放 ， 与市场需求紧密结合 尽管有弗莱克斯纳 、亨利 塔潘等学者用严厉的态度对此进行持续的批判 ， 但由美国开创的以职业训练为核心的应用型教育最终成为现代大学发展被历史证明的 “另一个方向 ”9。 随着研究生教育的发展 ，赫钦斯所忧虑的高等教育的两个不同方向目标的冲突同样出现在研究生教育领域 。在 20 世纪 60 年代之前 ， 美国的研究生教育还是以基础研究为代表的学术型研究为主 ，但 60 年代之后 ，情况有了巨大的变化 ，硕士学位适应市场需求的方向很明显 。 从 1965 年以来 ，出现明显的转移 ，大约有 85%的硕士学位反映着重实践的专业 ，如教育 （30%）、商业 （23%

13、）、工程 （10%）和卫生专业（大约 6%），着重科研的硕士专业只有 16%7275。 从此之后 ，学术学位研究生教育与专业学位研究生教育都成为美国研究生教育不可或缺的组成部分 ， 二者的不同在于前者是学术世界的精神贵族 ，而后者代表了世俗社会的现实追求 。 当我们看到美国有 85%的研究生接受的是满足社会生产生活需要的职业教育时 ， 我们仿佛看到了在高等教育的金字塔尖 研究生教育领域 ，象牙塔的迷雾飘散了 ，中世纪大学的精神在另一个层次开始回归 通过培养高层次专门人才来服务社会 。镜鉴别国研究生教育的历史 ， 当我国学位与研究生教育经过 30 多年的发展 ，学术学位研究生培养达到相当规模的时

14、候 ， 全日制专业学位研究生教育的发展就表明我国研究生教育迈入了 “另一个方向 ”的时代 。 我国 30 多年的学位与研究生教育发展的主要精力都放在了学术学位研究生的培养上 ，为高校和科研单位提供和储备人才 ， 而专业学位研究生教育主要是满足企事业单位在职人员在职称晋升过程中对高学历的需求 ，没有形成系统 、稳定 、高效的教育体系和规模 。 如今 ，我国已成为研究生教育的大国 ， 服务于学术研究和技术开发的学术型人才逐步饱和 ，以面向社会生产需求 、面向经济发展需求的专业学位研究生教育的需求放大 ， 开始成为研究生教育发展的一个支柱 ，我国研究生教育必然开始转向 。三 、 全日制专业学位研究生

15、教育的发展是我国高等职业教育发展过程中体系化贯通的历史必然目前学界对专业学位研究生教育发展的分析主要集中在经济发展的客观需求和高等教育以及研究生教育发展的内在需求两个方面 。 但笔者认为 ，专业学位研究生教育经历 20 年的发展 ，从非全日制发展为全日制 ，从单证教育 （只发学位证 ）发展为双证教育 （既发毕业证也发学位证 ），从其内在本质的特性上必然有催生其发展的内在规定性 。追溯我国专业学位研究生教育的发展历史 ， 在没有确立“专业学位 ”的概念之前 ，我国曾经考虑把专业学位命名为 “职业学位 ”，因为这种学位 “带有明显的职业目标 ”，“具有职业学位的性质 ”。 后来 ，考虑到 “国际上

16、一些国家将高水平的职业训 练 ， 如 医 生 、 工程师训练称为专业训练 （professionaltraining），经过某种专业训练而达到一定水平授予某种专业学位 （或某种职业学位 ）；有的国家把某种职业学位作为从事某项职业的必备条件 ，而从当前我国国情看 ，学位制度还处于刚刚建立的阶段 ， 学位的作用主要是对学位获得者的学术水平的认可 ， 在人事制度方面还没有规定某种学位是从事某项职业的必备条件 ，因此 ，称为专业学位更切合我国的国情 ，对外英译可为 professional degree”10。故而 ，专业学位研究生教育属于职业教育的本质自始就不容置疑 ， 进而在 1996 年 7 月 22日 ，国务院学位委员会第十四次会议通过的 专业学位设置审批管理暂行办法 中明确规定 ：“专业学位作为具有职业背景的一种学位 ，为培养特定职业高层次专门人才而设置 。 ”“应逐步把专业学位作为相应职业岗位 （职位 ）任职资格优先考虑的条件之一 。 ”11这也就是说 ，法规文件