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1、G(2.6)荆苛刺秦王教案荆苛刺秦王教案教学目的1运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为，G荆苛刺秦王教案。2学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。3掌握文言常用实词： 亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字： 淬、决、卒；古今异义词： 涕、币、提、股。4 文学常识： 战国策。教学设想1记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文。因此，可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。2教学方法，在讲
2、读的基础上，开展评述或辩论。教学过程第一教时教学要点 ： 整体感知课文，研读课文第一部分。教学步骤一、板书课题，导入新课荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。二、整体感知课文1阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。2借助工具书，对照注释，初读课文。要求；
3、根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。划出疑难词句。3正音正字淬（u）卒（ng）揕搭（zh）期夏无且（j）4讨论疑难词句。例如： 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见： 高兴地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷： 走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私： 自己的（事情）。意： 情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。见陵： 被陵辱。乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教： 指教。全句意为：
4、而今才听到（您的）指教。函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。乃为装遣荆轲： 于是整理行装，派遣荆轲（上路）。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供给。职： 贡赋，赋税。北蛮夷之鄙人： 北方边远地区的少数民族人。蛮夷： 古代泛指少数民族。鄙： 边疆
5、，边远的地区。负剑： 背剑，即把剑推到背上，以便拔出。5分段： 第一段： 自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；第二段： 自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三段： 自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。三、研读课文第一部分： 1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示： 奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵
6、旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇，教案G荆苛刺秦王教案。2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示： 荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示： 荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知
7、晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示： 不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示： 荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。四、小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准
8、备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。五、作业第二教时教学要点 ： 研读课文第二、三两部分。教学步骤一、检查作业。二、研读课文第二部分： 1指名读讲 9、10自然段。2太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示： 与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3音乐描写有什么作用？提示： 表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示： 抓住特点： 如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点： 在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾
9、及全面： 太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；结合写景： “风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。5小结： 易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。三、研读课文第三部分： 1自读课文第三部分，思考： 秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2讨论思考题。明确： 秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（1113自然段）顾笑武阳（14 自然段）秦廷搏击（1517自然段）倚柱笑骂（18 自然段）遇难去世（19 自然段）描写这一惊心动魄的场面的方法： 通过斗争双方的动作描写，展示生死
10、搏斗的曲折过程： 荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3词句点拨： 持千金之资币物： “千金之资”是
11、“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。嘉为先言于秦王曰： 为先，即为之先。省略介词宾语。见燕使者咸阳宫： 省略介词“于”。群臣怪之： 怪： 以为怪，感到奇怪。“使使以闻大王”与“使毕使于前”： 使使： 派遣使者；使毕使： 让完成使命。轲既取图奉之故不可立拔： 这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。而秦法非有诏不得上： 插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之算实可信。卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。被八创： 被： 动词，遭受；创： 名词，伤。不是被动句。群臣侍殿上者： 定语后置，如“侍殿上”。第三教时教学要点 ： 在理解课文的基础上进行
12、评价性阅读。教学步骤： 一、评讲词语作业。二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论： 1成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。提示： 可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想： 为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格： 深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能： 工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神： 不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。2我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示： 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中
