《行动研究法应用研究综述--赵玲朗》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行动研究法应用研究综述--赵玲朗（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、东北师范大学 教 育 硕 士 考试试卷题 号 分 数 签 名12345678910院 、 所 理想信息技术研究院 年 级 2012 级 专 业 教育技术学 课程名称 教育科学研究方法 姓 名 赵玲朗 总 分（试卷为论文、读书报告、文艺作品的在给出成绩的同时须由评阅人写出评语）试卷成绩 试 卷 评 语考试成绩（百分制）分数：考查成绩（按合格或不合格评定）：评阅教师签字：2013 年 1 月 15 日行动研究法应用研究综述摘要：行动研究法主要是研究学校中的实际问题，在通常情况下是对特定问题进行分析和研究，或者将教育理论应用于实际，或者是对于已诊断的问题加以补救，以改进实际工作。本文根据行动研究法的
2、特征，对高中物理教学中教师对研究方法应用情况进行综述分析，进而更好的了解行动研究法在教学中的应用。关键词：行动研究法 初中物理 教学教学研究是一种认知活动，但又不同于一般的认识活动。所谓的物理教学研究是指物理教师有目的、有计划的采取严密的方法，围绕学生、教材以及教法等问题，探索物理教育教学规律与学生认知规律的过程。教学研究技能是一种特殊的思维能力，为解决客观上尚未解决的问题，或对已有的结论做进一步考察的思维活动的能力。物理教师的研究能力一般包括质疑能力、查阅资料能力、归纳能力、论证能力。这些能力的综合运用，就能表现出一个物理教师的研究能力。在物理教学研究实践活动中，当面临具体的物理问题，开展教
3、学研究时，如何确定研究的方法是一个现实而重要的问题。一、行动研究法的定义1、概念综述（包括其发展与主要思想）德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。这可以看出其着眼点在于改善实践活动。目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，
4、在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现的方式不断进行。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。2、行动研究的特点（一）以解决问题，改进实践为目的。 从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。行动阶段在于解决问题、改进实践。（二）研究与
5、行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。 （三）以共同合作的方式进行，扬长避短。 行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际.从实际中发现问题。并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。 （四）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。 从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。二、行动研究法的应用范围1、主要应用领域行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研
6、究， 二是联合性的行动研究。分为三个层次。这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究， 单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。 学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大
7、，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。 行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。具体表现为：课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；对课程进行中小规模的改革研究；教师职业技能训练，提供新的技术和方法；学校管理评价；对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。经过上述资料分析，行动研究法在处理教学实际问题中应用颇多，但是还存在不足，下面将就教学中应用行动研究法的案例进行分析总结与归纳。三、物理课堂教学过程中的行动研究法物理日常课堂教学中的行
8、动研究法主要有三种情况。下面以“磁场对运动电荷的作用”一节实际的教学过程为例，说明在物理课堂教学中怎样体现出行动研究法思想。1、教师以科学的方法对自己教学设计和教学过程反思、改进。教学初始设计过程：“磁场对运动电荷的作用”一节的内容比较抽象，怎样能生动、形象地引入课题呢？本人在设计教案时，充分利用己学知识：磁场对通电导体的作用，从“安培力”着手，提出问题：安培力是不是磁场作用在所有定向移动的自由电荷上的力的宏观表现？然后通过实验演示验证结论，再引入课题，提出洛伦兹力的概念。然后再充分利用安培力的规律，从微观角度用统计相思推导出洛伦兹力的规律，最后介绍洛伦兹力的意义。 教学过后的反思：在一个班上
9、完课后，本人自我感觉：在课题引入时确实激发了学生的很大兴趣，唤起了学生的求知欲。同时，学生在运用所学知识，推导处理新的问题能力也有所提高。不足之处是在洛伦兹力的意义上觉得有点空，在处理这部分内容时，学生兴趣不大，注意力也随之下降，课后对学生调查发现：大部分学生对该部分内容没什么印象。教学设计的改进：地磁场对宇宙射线的偏转，与大气分子碰撞产生极光。对于极光，只闻其名，不见其形。为了使它形象化、具体化，本人从网上下载了十几张美丽的极光照片。通过课件展示给学生看，提高学生的兴趣。对于洛伦兹力在日常生活中的应用，本人把磁流体发电机的原理图展示给学生看，并介绍发电原理。2、通过同行老师的听课，提出存在的
10、问题，然后反思、改进。同行老师在听完课后的意见：通过演示实验引入课题，学生在这里仅仅是一个观众，学生的兴趣的提高了，但在培养学生的动手能力和创造性思维能力方面还很不足。怎样让学生充分参与到这个实验中来，怎样既能提高学生兴趣，又能培养学生的能力呢？经过讨论，采用了以下的办法：我们这个实验的目的是要来验证磁场对定向移动的自由电荷是否有力的作用？通过一系列问题来引导学生思考。 （1）哪来磁场？请学生回答（利用条形、或蹄形磁铁来产生磁场） 。 （2）哪来自由电荷？请学生回答（金属导体中有自由电子） 。 （3）怎样把自由电子拿出来？请学生讨论回答（电场对电荷有力的作用，要把金属中的自由电子拉出来，要克服
11、金属阳离子的束缚，必须要有一个很强的外电场力作用，也就是要给导体两端加一个很高的电压。 ）然后说明感应圈的作用就是产生一个高压。 （4）人眼看不到电子，怎样可以看到电子的运动情况呢？请学生讨论回答（电子打到荧光粉上能发光，可利用一荧光屏来显示电子的运动径迹） 。然后介绍阴极射线管的构成。最后的演示过程让学生上来操作。通过这样修改，学生充分参与了这个实验中，既提高了学生兴趣，又能培养学生的实验设计能力和动手能力。3、通过学生提出的问题，对自己的教学过程反思、改进。本人在该节课的练习巩固上，选了这样一个题目：有一质量为 m、电量为 q 的带正电的小球停在绝缘平 B面上，并处在磁感强度为 B、方向垂
12、直指向纸内的匀 强磁场中，如图所示，为了使小球与水平面间的压力 刚好为零，则匀强磁场在纸内移动的速度为多少？方 向怎样？课后，有一位学生提出了这样一个问题：如果磁场移动的速度再大一点，小球就会向上飘起来，这时小球的动能和重力势能都增加了，洛伦兹力不就对小球做功了吗？而在课上明明分析说明洛伦兹力是不会做功的，为什么？这是一个具有探索性的新问题。怎样来处理这一问题。本人反思：对于洛伦兹力的相对性在课上没有介绍，这是本人在备课过程中的一个疏忽。怎样使学生掌握洛伦兹力的相对性？经过和同行老师的讨论，本人在上面这个例题后面增加了这样一些讲解：在公式 F 洛qvB 中，v 不是运动电荷相对于地面的速度，而
13、是相对于磁场的运动速度。 关于“做功”问题是这样说明的： （1）如果以地面为参照系，则这里小球的动能变大了，重力势能也变大了，洛伦兹力的确是对小球做了功。 （2）如果以运动的磁场为参照系，则物体的动能也是相对的，小球在飞起来的过程中，是小球的动能转化为小球的重力势能，这时洛伦兹力没有做功。 结论：在研究磁场对运动电荷的作用时，特别是当磁场在运动时，就不能再以地面为参照系，必须以运动的磁场为参照系，否则洛伦兹力就没有意义了。所以在“做功”问题的两种解释中，否定第一种解释。强调洛伦兹力对是运动电荷始终不做功。 从上述行动研究法理论在物理课堂教学中的应用来看，可发现有三个明显的特征：首先，所有的设想
14、、计划，都处于动态中，都是可修改的；其次，老师参于行动研究的整个过程；最后，行动研究具有一个不断展开的螺旋式过程，在整个过程中，诊断性评介、形成性评介、总结性评介贯穿始终。 经过本案例分析，不难教师收获是一定有的。通过行动研究法在课堂教学中的贯彻，对于学生，不仅仅是提高了学习兴趣，还能提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习动力；对于老师，在教学过程中，以培养学生的动手能力和创造性思维能力为目标，不断地反思和改进，因而是教师提高自己教学水平的一种进修方式。行动研究法理论在物理课堂教学中的应用，是一种以解决在教学过程中的实际问题为目的的教学模式，我们还需要在试验中不断探索、研究、开拓进取。四、总
15、结经过案例分析我们不难总结出行动研究法的优点：1、适应性和灵活性行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。2、评价的持续性和反馈及时性行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。 反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。3、较强的实践性与参与性教育研究与教育实践紧
16、密联系。教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。 参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施.4、多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。提出改进意见，合乎情理的与其他研究法配合进行实证研究。行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法， 四环节 ( 四阶段)模式： 即计划-行动-考察-反思，六步骤模式：预诊-收集资料初步研究-拟定总体计划-制定具体计划-行动-总结评价这两种方式还应在教学实际应用具体情况具体应用。参考文献：1中华人民
