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1、学习、借鉴、创新 我对“任务链”式教学模式的理解和运用,郓城第一初级中学 王海霞,1.“任务链”式教学模式。2.我对“任务链”式教学模式的理解和运用。,初中英语“任务链”式阅读课教学步骤,Pre-task一、 预习检查，前置诊断 1. 课下预习，扫除障碍( Check for preparation ) 教师就学生课下（或课上）预习任务（包括生词掌握、短语识记、长难句翻译等）的完成情况让小组内同学之间相互检查。二、目标导入激发兴趣2. 目标导入，激发兴趣 ( Warm up ) 教师围绕学习目标，抓住新知识的链接点，充分发挥导入的“激趣”和“求知”双向功能，或运用幽默风趣的语言，或利用丰富的肢
2、体语言以及逼真的多媒体音响，力求为学生创设真实的情景，激发学生浓厚的学习兴趣，并利用情景适时展示目标，使学生对目标达成产生强烈的学习欲望。 While-task三、表层感悟任务驱动3. 扫读文本，把握主旨( Scanning for some easy problems ) 教师依据文本篇幅大小，限定学生时间，分配学生或把握文章主旨，或回答有关文本内容表层理解题目的任务，培养学生的速读能力。,四、阅读强化互动探究4. 速读找疑，小组质疑 (Reading for puzzles in groups ) 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师结合文本篇幅大小，或整体或将较长
3、篇幅的阅读文本合理分割，激发学生用疑问开启思维的心扉，充分激活学生的思考欲、探究欲、话语欲，启发学生就语篇中的词汇运用、新语法现象、长难句理解等方面的疑难问题在自主学习、独立思考的基础上，小组讨论，互动探究，最后以小组为单位将组内难以解决的问题做好记录，以备班内交流 5. 问题展示，合作释疑(Solving puzzles by cooperation) 教师先收集各小组的疑难问题（每个小组不超过5个），可采取投影展示，也可让小组选派代表书写在黑板上，还可由教师读出等方式。教师鼓励并帮助学生解决提出的问题，充分挖掘学生们的“锦囊妙计”，让学生在展示疑难的过程中加深对知识的理解，增强记忆，使习得
4、的知识得以升华，同时引入竞争机制，开展小组竞赛，采用适当的激励评价方式，调动不同小组间学生解答疑难的积极性，培养互帮互学的良好学习风气。如果学生回答正确，教师应及时鼓励并不要重复学生的答案；对于学生实在难以回答或回答不正确、不完整的问题，则适时纠正，合理补充。,五、知识内化语言升华6. 细读文本，获取信息 ( Intensive reading for the detailed information ) 读是信息输入和解码的主要形式。为进一步获取细节，教师以表格等形式重新整合语篇，某些漏掉的细节让学生笔头写出。细读的同时还能欣赏佳句，进一步提出有关文本内容方面的疑问。 Post-task7.
5、 创设语境，生成运用 ( Production ) 首先，教师依据文本内容，结合学生的实际经验和认知水平，创设图文情景或设计与文本内容相关的语言提示，以加深学生对文本内容的理解。 然后，教师引导学生进行多层次、多角度的互动，帮助学生转换、重组信息，学生先在组内讨论，之后在班内展示，以激活学生的创新思维，培养综合运用语言能力。 六、巩固拓展知识迁移8. 训练巩固，达成目标 ( Consolidation ) 紧扣知识目标，精心设计能体现所学重难点及功能句的笔头巩固练习题组，了解课堂教学效果和掌握学生的目标达成情况，及时反馈矫正，做到检测是手段，矫正是目的，这是提高教学质量的重要保证。,9. 作业
6、拓展，提升能力 ( Homework )作业布置力求设计新颖、独特和具有吸引力。可以是复述语篇、背诵并默写某些精彩的片段、围绕语篇的书面表达等写作训练、阅读训练或练习册上的语言知识与语言技能训练等。同时要考虑各个层面学生的学习需求，设计尽可能多的自主型作业，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获，并享受到成功的喜悦。如可将作业分成Task A、Task B、Task C三类：“Task A”为比较简单的巩固性作业；“Task B”在难度和要求上略高；“Task C”则偏重于理解、想象和运用。学生可根据自己的能力和需要选择“Task”类型，从而使优等生“吃得饱”，中等生“吃得
7、好”，后进生“吃得了”。 说明：在新目标教材中，3、6、7、8步可能围绕语篇已设计安排好，请灵活运用教材。教师一定要结合不同版本教材的编排特点，整合教材资源，灵活改造教材中设计好的内容，创新“任务链”教学设计，提高教材驾驭能力，更好地体现“用教材教”而非“教教材”。,初中英语“任务链”式对话课教学步骤,“任务链式”对话课堂教学步骤的主要教学环节是：目标导入听感新知细读强化知识内化巩固拓展。,Pre-task一、目标导入激发兴趣趣味导入，链接新知 (Warm up) 教师围绕学习目标，抓住新知识的链接点，充分发挥导入的“激趣”和“求知”双向功能，或运用幽默风趣的语言，或利用丰富的肢体语言以及逼真
8、的多媒体音响，力求为学生创设真实的情景，激发学生浓厚的学习兴趣，并利用情景适时展示目标，使学生对目标达成产生强烈的学习欲望。 （说明:1步骤前可进行free talk , review等以旧带新、链接新知的教学步骤。）,While-task二、听感新知任务驱动2. 听力理解，感悟新知 (Listening for some easy problems)“自然母语学习法”强调：人学习语言就是在一遍又一遍听的基础上开始的，正是有了“听”的积累，才有了一脉贯通的语言系统，才学会了说话。英国著名的教育大师亚历山大在他编写的英语教材看、听、学中提出要求，“没有听过的东西不读，没有读过的东西不写。”听录音
9、在对话课教学中是一个不可缺少的环节。在学新对话之前，教师结合对话内容提出12个问题，依据对话篇幅大小和难易程度，播放23遍录音，要求学生在不看课本的前提下，指导学生全神贯注地听，运用耳朵了解对话内容，这样既锻炼了学生的听力，又为进一步理解对话打下了良好的基础。,三、细读强化互动探究3. 阅读对话，小组质疑 (Reading for puzzles in groups) 在上一步听的基础上，学生获得了对话的整体印象和感受，除了听力疑难，还有词汇运用、新语法现象、长难句理解等方面的疑难问题，教师要适时把对话的“知情权”交给学生，让学生把疑惑作标记，在独立思考的基础上，组内讨论，互动质疑，最后将组内
10、难以解决的问题做好记录，以备班内交流。4. 问题展示，合作释疑 (Solve the puzzles by cooperation) 教师先收集各小组的疑难问题（每个小组不超过5个），可采取投影展示，也可让小组选派代表书写在黑板上，还可由教师读出等方式。让学生在展示疑难的过程中加深对内容的理解，增强记忆，使习得的语言得以升华，同时教师针对学生的问题引入竞争机制，开展小组竞赛，采用适当的评价方式，调动不同小组间学生解答疑难的积极性，培养互帮互学的良好学习风气。如果学生回答正确，教师应及时鼓励并不要重复学生的答案；对于学生实在难以回答或回答不正确、不完整的问题，则适时纠正，合理补充。,Post-t
11、ask四、知识内化语言升华5. 模仿录音，强化口语 (Imitate the recording to improve pronunciation) 英语优美的语调以及地道流利的表达主要是通过模仿实现的，录音磁带是师生身边最好的“老外”。模仿时要特别注意语调、连读、重音、意群停顿和节奏等的朗读技巧，感受英美国家的人在特定情景下说话的语气，进一步把握对话内容的同时，强化口语表达能力。6.练习对话，分组检查 (Practice and check)让学生自读或以小组为单位分角色按照对话内容所要求的情景朗读对话。读的时间要充分，尽可能让学生读熟，并组织学生担任评委，对小组对话朗读或分角色朗读情况进行
12、评价。Task: Role play the dialog.7. 创设情景，生成对话 (Production) 学习语言的目的是为了使用语言，学习对话的目的是为了在理解掌握对话功能句的基础上在交际中更好地运用。教师依据所学对话内容，调动学生原有的知识经验，创设相关联情景或语言提示，以小组为单位或者不同小组间展开讨论，之后对各小组的表现做出评价。,五、巩固拓展知识迁移8. 笔头训练，巩固语言 (Consolidation) 紧扣知识目标及功能句，精心设计练习，了解课堂教学效果和掌握学生的目标达成情况，及时反馈矫正，做到检测是手段，矫正是目的，这是提高教学质量的重要保证。 9. 作业拓展，提升能力
13、 (Homework) 作业内容的丰富和形式多样是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。对话作业可设计：背诵并默写对话、俩俩对话、磁带听写练习、练习册上的基础知识与基本技能训练题、以及围绕主话题的阅读训练、写作训练等。作业要特别关注学生学习的个体差异，如可设计三种类型的“Task”作业：“Task A”模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“Task B”复述对话或根据提供的信息替换词语，并表演对话；“Task C”在复述的基础上，想象类似的情境，编创对话并表演以及围绕主话题的写作训练等。总之，练习的形式既要有新颖感和吸引力，又要有层次、有梯度、有针对性，全面提升学生的综合语言运用能力。 说明
14、：新目标教材中的对话大都隐藏在听力理解中,有的较长有的较短。以上教学步骤2至5步可参考使用，注意耗时不要过长。2、6、7、8步的问题可能在教材的其它部分有体现，注意选择使用。教师一定要结合教材的编排特点，整合教材资源，灵活运用或改造教材中设计好的内容，创新“任务链”教学设计。,“任务链式”单元复习及讲评课教学步骤,郓城第一初级中学 王海霞,Welcome to my class!,Unit7 ReadingWould you mind keeping your voice down?,Would you mind not?,dropping litter,talking loudly on t
15、he phone,spitting,smoking,talking loudly,Listen to the tape and repeat:,term 术语 sneeze 打喷嚏 etiquette 礼节 break 违背 normal 正常的 break the rule 违反规则 behavior 行为，举止 politely 有礼貌地at first 首先 smoke 吸烟Asian 亚洲的 put out 扑灭，熄灭uncomfortable 不舒服的 cigarette 香烟impolite 无礼的 criticize 批评allow 允许 careful 小心的keepdown 控制 drop 掉下，丢弃voice 声音 litter 垃圾public 公众 pick 捡，采take care 当心 pickup 捡起cough 咳嗽 behave 举止，表现,
