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1、小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略开题报告课 题 名 称：小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略课题承担单位 ：河北省秦皇岛市青龙县土门子总校 东蒿村小学课 题 负 责人：邢艳秋一、课题的提出：语文是一门最代表中国文化的学科，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。杨再隋教授在解读语文课程标准时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。 ” 以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因，问题在于我们的语文教
2、育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。通过语文组老师对新课程理念的认识和学生的实际情况分析，我们把语文课堂中让学生走向生活作为培养学生发展的着眼点，以课堂教学为主阵地，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，让学生自己发现问题，分析问题和解决问题，让学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。二、概念的界定“生活化课堂教学”：生活化教学是指在教师与学生通过对生
3、活世界的关注使学生情感得到体验、人格得以塑造、个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成发展的过程。它不再是传统中的教师教学生学的过程、也不是只以“学生为中心”的单一一方为其发展的过程，也不是单纯意义上的教与学的过程，它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。生活化教学的本质特征是一种充满生活体验与生活气息，感悟生活意义，富于生活的教学境界。生活化教学具有体验性。 生活化：既把学生学习内容跟学生平常生活情景、社会情景相联系，乃至用平常生活场
4、景、社会情景替代学习内容的呈现方式。课堂：指按照国家标准在学校开设的以实施九年义务教育教材为教学内容的空间位置，泛指义务教育阶段学生实验实习基地及场所。学生：指接受义务教育阶段教育的小学一至六年级学生。生活化教学是将教学活动置于现实的生活、社会背景（或模拟背景）之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，使思维得到积极地碰撞闪出智慧的火花（一）研究目标： （1） 总体目标 本课题试图通过生活语文生活的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的语文问题还原
5、为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的语文问题，把学生生活与语文教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握语文思想、知识技能的形成过程，激发学生学习语文的兴趣，促进学生的语文能力、生活能力协同发展，培养学生分析、解释、解决现实生活问题的能力、意识和创新精神。( 2 )课题研究的具体目标1、学习新课程教学法、教师如何做研究领会精神，更新教育观念。2、查找关于小学生的语文生活化相关资料。我通过教育资源网，教育信息网查阅有关于生活化课堂教学的内容：生活教育理论、语文课程标准、创建生活化的教学环境、建立生活化的师生关系、建构符合生活需要的教学目标、建设生活化的教学内容、打造生活化的课堂教
6、学等。3、确定研究班级五年级，分析该班学生上课的情况。五年级班的学生对课堂感兴趣的有 28%，在老师的强制下听课的有42%，上课精力不集中的 30%。原因是：课堂老师讲课枯燥无味学生无兴趣，老师提出的问题抽象学生不会，基础差根本不去动脑子思考。（一）研究内容1、总结出“语文教学方法生活化”的途径和方法 通过“语文教学方法生活化”的研究，探索出将课堂知识与生活实际有机结合的具体途径。寻找创设语文教学方法生活化情境、组织教学活动的有效手段，得出如何优化教学策略，如何指导学生学习的最佳方法。 2、推进学生素质的发展 通过“语文教学方法生活化”的研究，使学生初步地思考周边事物，进而自主建构“生活语文生
7、活”的学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱语文的情感，克服困难的意志，尤其是奠定参与未来知识经济时代激烈竞争的高心理素质。 3、建立“语文教学方法生活化”的评价体系 在“语文教学方法生活化”的研究中，探索对学生语文素质全面评价的标准，注重对学生进行过程性评价，并侧重考查学生运用语文解决实际问题的能力，进而建立语文教学过程中的科学评价体系。 六、 研究的方法1、行动研究法（1）我用爱心去感化学生，从而拉近了我与学生特别是后进生的距离，做到心里相容、相互理解、信任，进而达到教育的目的。（2）课堂上联系生活讲读课文，使课文与现实生活沟通起来，创设生活情景让学生感兴趣的情况下体验作者的生活
8、，实现作者的情感与学生的情感和谐共振。（3）上课对差生和不敢举手的学生提出简单的问题，并多鼓励使他们逐渐树立自信，对语文产生兴趣，最后爱上语文，语文成绩逐步提高。（4）课后布置生活化的作业，让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生在家庭生活、学校生活和社会生活中养成时时学语文、处处用语文，培养语文能力及好习惯。2、实验观察分析法在教学实践中细心观察学生的变化及进步，做好记录加以分析，在教学中不断改进使课堂更有生趣，更高效。3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索出有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂
9、教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 在教学实践课题研究的步骤及时间分配第一阶段：准备阶段（2008 年 3 月2008 年 5 月）1、本阶段的主要任务有：搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。收集课题相关的研究资料；通过调查，分析高年级学生语文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；通过调查，建立有关“小学语文教学生活化”资料库。2、本阶段的工作策略。这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。第二阶段：实施阶段（2008 年 6 月2009 年 9 月）1、根据课题研究方案组织实施，并
10、做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排： 进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学竞赛等。做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。 分阶段对课题做好课题阶段小结，每学期一次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。2、本阶段的工作策略：本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。第三阶段：总结阶段。 （2009 年 10 月2010 年 3 月）1、本阶段工作的主要任务：对本课题的研究，进行全面的总结与评价。主要有以下几个方面：撰写课题研究报告和论文。收集整理有关课题研究的资料请有关专家对课题进行成果论证。成果推广，并展示课题研究成果主要参考文献1、叶圣陶叶圣陶语文教育论集M 北京：教育科学出版社，1980.359，2342、柯孔标作文教学创新与创新能力培养M 北京：人民教育出版社，200588， 88，1193、 陶行知的教育名篇4、 语文课程标准
