人类的起源教学设计

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1、1第一节 人 类 的 起 源 山东省诸城市龙都街道吕标初中王少娟 李玉田教师寄语：探索人类起源，保护地球家园。教案背景：“物竞天择，优胜劣汰。 ”“适者生存，不适者淘汰。 ”这是进化论最为核心的两句话。关于人类起源有许多许多的说法，生 物 学 家 达 尔 文 的 进 化 论 ，从生物与环境相互作用的观点出发，认为生物的变异、遗传和自然选择作用能导致生物的适应性改变。由于有充分的科学事实作根据，所以能经受住时间的考验，百余年来在学术界产生了深远的影响。尽 管 以 后 有 许 多 学 者 在 质 疑 进 化 论 ， 但 它 确 实 为 我 们 研 究 人 类 的 起 源 做 出 很 大 的 贡 献

2、 。 人 类 的 起 源地 最 早 的 说 法 是 在 西 欧 ， 但 在 经 过 许 多 代 人 的 探 讨 和 许 多 人 骨 的 出 土 ， 越 来越 多 的 关 于 人 类 起 源 地 的 说 法 渐 渐 的 出 现 了 。教材分析：本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿 。二、古猿到人的的演化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。教学中应充分利用学生的好奇心，从 1863 年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖 ”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论，引导他们认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点

3、的斗争。 2教学目标知识目标：1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。情感目标：培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。教学重点1.运用比较的方法找

4、出人类与类人猿的异同点。2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。教学难点1.培养主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力 。2.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。教学方法自主学习、合作交流、网络探究。教学过程一、创设情境，激发兴趣（一）教师活动：设置情境，巧妙导入浩渺苍宇，广袤太空，神秘的色彩充斥其中。在一个美丽的星球上繁衍着无数的生灵，她就是人类的母亲地球。智慧让人出现了诸多疑问。我们从何而来？为了揭开自身的谜3团，人类探寻的脚步从未停止，今天，我们就踏着前人的足迹，

5、追寻人类的起源。我们到底从哪来的呢？同学们知道吗？2.（根据学生回答适时导入，点明本节课要解决的问题）作为“个体的人又是怎样来的？让我们一起追随科学家的足迹来进一步探究人类起源的奥秘吧。二、确定目标，筹划策略（一）教师活动：立足学生实际，确定三维目标 （展示课件 1）知 识 目 标 ： 1.概 述 人 类 起 源 于 森 林 古 猿 ， 人 类 是 在 与 自 然 环 境 的 斗争 中 逐 渐 进 化 来 的 。 2.对 比 观 察 四 种 现 代 类 人 猿 和 “人 与 黑 猩 猩 体 质 特 征 比较 ”的 示 意 图 ， 概 述 人 类 在 起 源 和 发 展 过 程 中 自 身 形

6、态 方面 的 变 化 。能 力 目 标 ： 参 加 资 料 分 析 和 技 能 训 练 等 活 动 ， 与 同 学 交 流 自 己 的 看法 ， 提 高 分 析 判 断 能 力 和 语 言 表 达 能 力 。情 感 目 标 ： 认 同 现 代 人 类 是 在 与 自 然 环 境 的 长 期 斗 争 中 进 化 来 的 观点 。 树 立 起 保 护 类 人 猿 及 濒 危 动 物 的 情 感 教 育 。第 一 节 人 类 的 起 源课件 1： 让学生了解本节课的学习目标。1引导学生根据课前的预习、交流或调查情况提出自己的问题。2依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、希望和必要的提示

7、或鼓励。（二）学生活动：明确主攻方向，筹划学习策略。三、诱思探究，互动求知导学问题一：关于人类的起源观点（一）老师活动：1、激情导入，明确目标：你知道哪些关于人类起源的观点？（学生：想。）2创设探究情境，引发探究欲望4出示人类起源的课件，增加学生的感性认识，让学生总结概括人类起源的观点。 （展示课件 2）课件 2： 让学生明确人类起源的两种主要观点。打开有关人类起源学说的相关网站：http:/ 3、4）补 充 资 料 ：1859年 ， 达 尔 文 出 版 了 物 种 起 源 一 书 。 他 在 这 本 书中 暗 示 了 他 的 观 点 将 会 给 人 类 起 源 的 研 究 提 供 重 要 的

8、 思 路和 线 索 。 后 来 他 在 其 他 著 作 中 ， 比 较 明 确 地 指 出 ， 人 类 和其 他 动 物 一 样 是 进 化 来 的 ， 并 推 测 人 类 与 大 猩 猩 和 黑 猩 猩有 亲 缘 关 系 。 当 时 许 多 科 学 家 坚 信 神 创 论 ， 因 此 ， 达 尔 文进 化 思 想 的 支 持 者 与 神 创 论 观 点 的 支 持 者 展 开 了 激 烈 的 争论 。关 于 人 类 起 源 的 辩 论 ， 是 在 科 学 家 赫 胥 黎 与 威 尔 伯 福 斯 兰教 之 间 进 行 的 。 事 情 发 生 在 1860年 6月 牛 津 大 学 大 不 列 颠

9、学 会 的 一 次 会 议 上 ， 争 论 的 焦 点 是 达 尔 文 的 物 种 起 源 一 书 。 达 尔 文 的 观 点 在 这 次 辩 论 中 最 终 取 得 了 胜 利 。 后来 ， 达 尔 文 在 比 较 了 人 类 和 类 人 猿 的 相 似 处 之 后 提 出 ， 人类 和 类 人 猿 是 由 共 同 的 祖 先 进 化 来 的 。类 人 猿 与 人 类 有 亲 密 的 亲 缘 关 系 。人 类 和 类 人 猿 是 由 共 同 的 祖 先 森林 古 猿 逐 步 进 化 来 的 。5课件 3、4： 让学生明确人类和类人猿由共同的祖先进化来的。（二）学生活动： 观察探究情境中的现象

10、，发现问题，并提出问题（源于自己的生活）。制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性提出探究问题：（见学案 1、观察长尾巴的小孩彩色图片及“毛人”的图片，想一想为什么会出现这种现象？2、类人猿有哪四种？类人猿生活在栖息在什么环境中？以什么为食？3、类人猿与人类有哪些相似之处？4、为什么人类的数量在急剧增加， 而类人猿的数量却在日益减少呢？同位互查本部分知识掌握情况。导学问题二：类人猿的种类及其生活环境1、探究情境，引发探究欲望。播放课件，进一步增加学生的感性认识，创设情境。展示课件 5： 森 林古 猿 环 境 变 化森 林 减 少 下 地 面生 活现 代人 类继 续 留在 森 林 现 代类

11、 人 猿人 类 和 现 代 类 人 猿 的 共 同 祖 先 是 森 林 古 猿。 。 。 。 。 。 。 ?。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。6黑 猩 猩。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。大 猩 猩猩 猩长 臂 猿课件 5： 让学生明确类人猿的种类。

12、2及时引导学生总结类人猿的生活环境（展示课件 6、7）课件 6：让学生明确类人猿的生活环境。你 能 得 出 什 么 结 论 ？课件 7： 让学生明确人类与类人猿的相似之处。3、教师依据学生的反馈及时点拨，引导学生总结出人类和类人猿的相似之处。 四、资料分析，提升技能。 7（一）教师活动： 观察探究情境中的现象，发现问题，并提出问题（源于自己的生活）。制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性（二）学生活动：小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。 （展示课件 8）从 半 直 立 行 走 到 直 立 行 走从 不 会 使 用 工 具 ,到 使 用

13、 天 然 工 具 ,再到 制 造 和 使 用 简 单 工 具 ,直 到 制 造 和 使用 包 括 电 脑 在 内 的 各 种 复 杂 的 现 代 工具 .从 赤 身 裸 体 到 懂 得 御 寒 、 遮 羞课件 8： 让学生了解人类进化过程中几个方面的重要变化师生活动：适时交流成果教师创设互动平台，评析多元信息。学生交流、争辩，激起思维共鸣，自主完善结论，进行知识整合。进一步明确人和猿分界的重要标准是是否直立行走。8教师打开相关网址http:/ 播放人类进化的过程，进一步激发学生的爱心，使学生的情感进一步得到升华。五、运用知识，关注生活1提供部分生活资料，落实训练题 。2、引导学生明确人猿同祖，

14、人猿应友好相处。有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。 （展示课件 9）课件 9：学生明确人与自然应当和谐发展。（二）学生活动：1、以组为单位，结合生活实际，展开激烈的讨论2、学生将所学的知识应用到生活中，并举一反三。3、组长归纳汇总意见，补充完善。六、盘点收获，情感升华（一）教师活动：1、引导学生理清知识主干，构建知识网络（展示课件 10）萁 在 釜 下 燃 ， 豆 在 釜 中 泣 ，本 是 同 根 生 ， 相 煎 何 太 急 ！人 猿 同 祖 ， 我 们 应 当 怎 样 对 待 珍 稀 、 濒 危 的 现 存 猿类 呢 ？大 力 保 护 现 代 类 人 猿 赖 以 生 存 的 森 林 ；建

15、立 现 代 类 人 猿 自 然 保 护 区 等 。9人类的起源人 类 起 源 于古 猿 到 人 的演 化类 人 猿 包 括 ： 黑 猩 猩 、 大 猩 猩 、 猩猩 、 长 臂 猿 。人 类 起 源 的 最 直 接 证 据 是 化 石 。人 和 猿 分 界 的 重 要 标 准 是 是 否 直立 行 走 。引 起 古 猿 进 化 成 人 的 根 本 原 因 是环 境 发 生 了 改 变 。2指导归纳方法、技巧和规律3教学生谈收获的方法：知识上，这节课学到了哪些知识？生活上，这节课对您今后保护珍稀、濒危的动物有何感想？ （二）学生活动：1、依据学案中“盘点收获，总结提升”中问题的设置，进行知识的巩固与活学活用。2理清知识主干，构建知识网络（可根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式）。3梳理思路，归纳方法七、视野拓展，感悟提升1、拓展内容：证明人类进化的最直接证据是化石，请查阅资料，人类的起源地到底在哪里？是非洲还是亚洲？教学反思：这节课我把课堂分成了七个环节：一、创设情境，激发兴趣 二、确定目标，筹划策略 三、诱思探究，互动求知四、资料分析，提升技能 五、运用知识，关注生活 六、盘点收获 情感升华七、