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1、在快乐中培养学生的朗读训练主讲：严安娜语文课程标准要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中去整体感知，在读中有所感悟，在读中培养孩子们的语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。怎样对低级学生进行朗读训练呢? 浅显的谈一下我的看法。一、激发朗读兴趣，让学生“要读” 。兴趣是激发孩子们学习最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的感觉。例如教雪地里的小画家一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同
2、学们被优美的、富有童趣的情境所感染，好像自己就是那些小动物般，在雪地里自由自在地走动着。2表演读。低年级的孩子喜欢模仿任何新鲜事物的表情、动作和说话的语气，有非常强烈的表演欲望。教狮子和兔子一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上狮子、兔子的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，把它们表演出来，再分角色朗读，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头，当然也在读中领悟到了课文的要领。3比赛读。这种方法是最能能调动孩子们进入最佳的读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有四队赛读、男女赛读、挑战读、小组读等，比比谁的声音好
3、听，谁读得美。给孩子们营造一个最佳朗读的平台，让孩子在这个平台中尽情的发挥。二、教给读书方法，让学生“会读” 。俗话说：“正人先正已” ，作为一名低段的语文教师，首先得要严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。教学时，我有意识地对学生进行读书方法的指导，注意克服毫无感情地唱读、托读。当大多数孩子对读书产生了一定的兴趣时，整个班级就会形成一种非常浓郁的读书氛围，这时，我趁机交给学生读书的方法，循序渐进，变“要我读”为“我要读” ，我“我要读”为“我会读” 。学习新课文的时候，我采用更多的是范读的方法，先给孩子们一个良好的示范，并经常组织学生听包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程
4、中，形成一个基本的朗读“模式” ，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读，老师良好的范读能拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好? ”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己融入其中，就会有恰当的表情，就能读出感情。如妈妈的爱一文，当读到“摸着我滚烫滚烫的额头，妈妈着急的哭了。啊，妈妈的爱是滴落的泪！”我让孩子们想想自己生病的时候，妈妈是如何的着急，如何的难过，跑前跑后的照顾自己，想好之后，感情先调动起来，再来读这句话，学生自然就能读出妈妈着急的语气，也就自然能感受到妈妈对自己的无限呵护了。三、融入“感情丰富”的语言，让学生学会“美读” 。有人说“唯
5、真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服” 。有此可见，带有丰富的感情色彩的语言能增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在。如在学习课文美丽的武夷山时，朗读武夷山造型奇特，带着山势险峻的语气来读；在朗读武夷山的溪水清、静，又带着一种如诗如画的感情来读，增强文章的感染力，学生把这种感情融入到朗读中，就会感染自己和其他同学，达到朗读的最佳效果。学生对文章要表达的思想感情理解的就会更加深刻。四、多元化评价，激励学生“乐读” 。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。 ”低段的孩子特别喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕
6、是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦 1双向互动，师生互评。(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，善于去挖掘孩子的一些细小的亮点，用发展的眼光看这些孩子。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师” ，给大家范读，让他体会当老师的成就感。(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心。学生相
7、互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。2学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完迷人的夏天一课后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得差不多吧，就是最后一段没有读出感情来。 ”我说：“那你重读一遍，把你当成课文中的那个疼爱妹妹的哥哥，读出自己的感情”他又读了一遍，这一回非常有感情。总之，教师应根据低年级孩子们学校的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，
8、让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的快乐，感受到语言文字的无穷魅力。低年级学生朗读“训练”之必需主讲：冉素群听、说、读、写，朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，主要表现为以下几方面：1、拖腔拖调，字化词化现象严重。2、怪腔怪调，轻音不轻，存在语调问题。3、停顿不当。4、音量不适，声音不美。低年级学生在朗读上存在种种问题都并不可怕，因为在上一年级之前，他们可能并没有真正学过朗读，不会读可能是因为
9、生字太多，并不真正理解朗读的含义，不知道该如何朗读，就像一个周岁的幼儿蹒跚学步是很正常的一件事情。所以低年级学生就需要正确引导，这是低年级学生朗读训练之必需。 一、有法可依，朗读指导的“根”“正人先正已” ，作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情的唱读。低年级学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接从老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的
10、范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣，但是如果教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读来给学生以示范的话，那么纵使学生读了很多遍，但到底应该读到什么份上，才能读出自己的情感，才能读出文本的思想，才能悟出作者的情感他们都不得而知。而学生在想读却读不好的简单重复中，不仅不能达到教学目标，不能体现课文所要显示的教育目的，更有可能打击学生的朗读兴趣，也许下一次你再叫学生有感情朗读时，他（她）就不会再举手了。根据低年级的年龄特征和善于模仿的认知特点，我认为只要给他们做个示范，学生就有了一个学习的“榜样” ，那感情朗读的难题就迎刃而
11、解。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙” ，变“我要读”为“我会读” 。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式” ，迅速捕捉到朗读的基调和语气，特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好? ”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。例如：低年级学生朗读速度较慢，拖拉成性，要他们读好轻声还不是那么容易，尤其是“的、了、着”
12、的读法。我要求学生将这个字读得轻而快，让这个轻声的字紧跟着前一个字，和前面一个字连读，但学生在读的过程中又产生一个问题，他们会将整句话读得飞快，生怕被老师抓住拖拉的尾巴。于是我这样要求学生，如读“绿色的羽毛，黄色的嘴巴。 ”我先让学生读“色的”这两个字，要求将“色”读得重而“的”读得轻，然后将“绿”放到两个字的前面，并拖得长些。变成“绿色的” ，最后将“羽毛”放进词组进行朗读。这样一来，学生既读准了轻声，又防止了抢读。因此，低年级的教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才谈得上传递语感于学生。二、有章可循，朗读习惯的“干”活泼好动、记忆力强、可塑性
13、强低年级学生年龄特点，这个时期是培养良好的朗读习惯的关键时期。但低年级学生注意力极易分散，做事总是虎头蛇尾，朗读自觉性不够，缺乏恒心，非常令人担忧，因此良好的读书习惯也是感情朗读的一个关键。有些学生读书的姿势不正确，有的学生读书时喜欢拖调，让人感觉像是在唱歌，这些坏习惯都不利于感情朗读。所以我认为朗读指导，从小学一年级就要看重。教儿童学习正确、流利、有感情地朗读课文，每字每句要读清楚，不丢字、不加字、不读错字、不重朗读。读书时让学生做到心到、眼到、口到。如出现读错、加字时一定要令其纠正，直到读正确为止。同时也要培养学生认真听读的习惯，听别人朗读后能提出读错之处。其次，要教学生边读边思考，初步培
14、养他们的朗读思维能力， 低年级学生，在刚接触到朗读时，还不太习惯。教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导。我在指导朗读时，要求学生一要姿势正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书” 。二要口齿清楚，声音响亮，语调自然。对一些语调和表情夸张的学生着重指导。值得注意的是在指导朗读时，教师切忌将自己的主观意见强加于孩子，要尊重孩子对课文的理解和读法，提倡孩子个性化朗读。此外，平时教师不妨多让孩子们听一些好的朗读作品，帮助孩子理解性地朗读，让孩子明白朗读一篇好的文章，无论对自己还是对听众都是一种美的享受。另外，方法的掌握和习惯的形成还要有时间的保证
15、。教师在每节课要给学生一定的读书时间，至少有三分之一的时间去读和思，进行圈画勾点，理解体会。利用早读等时间，加强训练。课后可适当布置一些朗读训练篇目，不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终生受益。三、有趣可激，朗读训练的“花”低年级学生对事物都有较直观的认识，而且他们接受新鲜事物的能力非常强，他们具有超强的模仿能力。但如果朗读的形式单一化，也会让学生感到疲劳与厌倦。所以需要老师不断改变朗读指导的形式。从而激发激发学生的兴趣。我在朗读指导时就抓住低年级学生的心理特征进行，采用多种形式进行指导朗读
16、：1、换位促读法。换位促读法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文，可以用我是“小小导游员” 、我是“小小解说员”或我是“故事大王” 、我是“小诗人” 等形式进行指导，根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。2、媒体促读法。多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。如：教学美丽的小路一课，在训练有感情朗读，理解课文时，就可采用给画面配音的方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。能尝试一下做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。3、表演促读法。如果课文中有几个角色的，可让学生分角色朗读。学生边读课文，边配上自己的动作，那就更好了。在课文荷叶圆圆的教学时，我鼓励学生用表演的方式去读课文。如文中写到“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 ”读到此处，学生可以配上动作，眨几下自己的眼睛。
