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1、如何实施“标、学、导、练”课堂教学模式鹤山区运输队小学 贾红霞2012 年下期我校开始推行“ 学、议、导、练课堂教学模式，到今天为止，历时 1 年。201 2 年下期启动，在 我班试点，2013 年上期在 46 年推广，2013 年下期在全校进一步推广。目前，“ 学、议、导、练”的课堂教学模式已经成形，得到了教育同仁的认可。这种课堂教学模式借鉴了山东杜郎口中学与江苏洋思中学的经验，但又不完全是杜郎口课堂模式的复制。这种课堂教学模式以“标、 学导、练 ”为基本课堂形式，以小组合作、学生自学为核心，以培养学生合作能力、自学能力、再学习能力为根本，最终指向全面提高学生的综合素质与教育教学质量。下面从
2、四个方面详细解读一下这种新型的课堂模式。标：如何确定教学目标教师在备课时，首先是为这节课确立教学目标，然后，围绕教学目标来设计这节课的教学过程。结合我平时的教学，我认为设计教学目标应该从以下着手：1、钻研教材。通过钻研教材，理解编者的意图，把握教材的重、难点，理清教材的知识脉络和前后联系，为选择教法和学法作准备。2、研究学生，做好前测。由于教材某些内容跨度不是很大，如：统计与概率的教学。再由于现在的家长比较注重辅导，因此做好前测很重要，能知道学生的知识基础与学习程度。3、制定教学目标。根据教材和学生的情况制定出教学目标，以完成教学任务和发展学生的能力。制定的教学目标要是“三维”的。4、教师应根
3、据不同的班级、不同的学生来确立不同的教学目标，对于基础相对比较薄弱的学生可细分教学目标，教学中应为学生铺设一定的台阶，让学生感到通过自己的努力能达到对知识的理解，能进一步丰富自己的知识体系。当然，对于教材的处理也应作一些细微的变化和调整，是传授的知识是真正基于学生理解的，我想：这样的一节课才是一节成功的课，才会真正产生教学效益的。也是学生真正需要的。学：如何引导学生学，为学生提供指导好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。（1）学生自己能学会的，教师引而不发引导学生学。小学数学教材的编排特
4、点是由浅入深，有易到难，螺旋上升，循序渐进。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。例如，教学百分数应用题时，因其思路、解题方法和已学过的分数应用题基本相同，所以教学时，教师只需稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识的基础上自己想出解题方法，教师根本不用花过多的时间去讲解。（2）新旧知识有直接联系的，运用迁移规律诱导学生学。所谓学习迁移，指的是先前的学习对后继学习的影响，或一种知识、技能的学习对另一种知识、技能的学习有影响。从认知心理学的观点来看，学习迁移就是已有的认知结构对新知识、新技能的学习的影响。大家都知道，数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的
5、基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展。因此，我们可以利用知识的迁移规律，照准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。（3）新旧知识有间接联系的组织比较辅导学生学。比较是辨认事物异同的一种逻辑思维方法，它是认识事物的基础。在小学数学教学中，适时地、恰当的运用“比较”的方法，可以帮助学生正确掌握有关的数学知识。在学习“稍复杂的分数除法应用题”时，我及时组织学生把此类应用题与以前学过的分数乘法应用题加以比较，通过比较使学生弄清了求一个数的几分之几是多少的乘法应用题和相应的除法应用题数量之间的内在联系。使学生看到了两类应用题在解题思路上的明显区别，进一步发展了学生
6、分析推理的能力。 （4）学生难以理解或不易接受的，组织动手操作指导学生学。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。为了体现“做数学”的过程，对于一些稍难一点的内容，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动。（5）学生个别学习有困难的，小组合作互相帮助学课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。通过同学间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的
7、机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。例如，在教学长方形的面积时，可采取小组合作这种形式。首先，让学生在老师提供的材料中，用小正方形在长方形中进行拼摆，并在表中写出长、宽、面积各是多少。可当学生面对长 8 厘米、宽 6 厘米的长方形而手中只有 20 个 1平方厘米的小正方形时，产生了疑问：“不够摆怎么办？”在小组探讨时，每个学生各抒己见，积极动手大胆尝试拼摆，在小组同学合作探究和互相启发中，同学们终于明白：只要沿着长边摆 8 个，宽边摆 6 个，就可以推算出它一共可以摆 48 个面积是 1 平方厘米的小正方形，因此它的面积是 48 平方厘米。从而为推导长方形面积公式奠定了
8、良好的思维基础。导：如何突出重点、突破难点、说明疑点1、用启发式突破难点。 在数学教学中，由于知识难度大，或者是由于各种因素，学生解题有困难，教师若能抓住问题的症结，设计出精巧的问题，启发点拨，指导学生思维，学生就能豁然开朗。对“在含盐的盐水克中加入多少克水，使含盐率降低到”这道题，部分学生无从下手，这时教师可以指出这道题中什么是不变量，引导学生抓装盐的重量不变”这一关键展开思路：盐的重量现在盐水重量加入水的重量，即（克）。2、动手操作，突破难点。 小学生的抽象思维能力差，在教学过程中要完成从感性到理性认识的飞跃是很不容易的。尤其是学习抽象概念，困难更大，这样，具体形象教学在小学数学中就显得尤
9、为重要。让学生自己动手操作形成表象，再利用这一表象思维上升到逻辑思维，是突破难点的好办法。如教学三角形内角和时，可让学生亲自动手割割拼拼各类三角形的三个角，引导他们自己去得出各类三角形的内角和都等于度。3、重视求证，突破难点。 根据教材内容的难点，采取恰当的验证方法，也是突破难点的一种重要途径。对于判断题，一般学生很难断定，教师若教会学生根据题目采用相应的求证方法，就能作出正确的判断。如“判断是否正确，可引导学生利用求被除数方法来验证。与原来的被除数不符，所以是错的。进一步求证得出，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，而余数变了，余数也会随着扩大相同的倍数。这样，抽象的题目就变得具体化了。
10、练：如何设计分层练习练习设计要因层制宜。设计数学练习，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。具体做法是：练习或作业分为必做题和选做题两部分；在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有时间完成最基本的练习，及时巩固新知，也有机会适当拓展；B、C 两层学生也有充分发展的余地，而不至于“无事可干”，这样所有
11、的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。教师还可开展多种形式的竞赛活动，以提高他们的学习兴趣。因为好强、好胜、不甘落后是每一个学生共同的心理特征。注意把学生个人竞争和集体竞争结合起来，把小学生好强、好胜的心理引入正轨。在小组里个人争第一，在组与组之间是各组组员共同合作争第一。个人努力的成果，有助于小组成员互相提高，而且又能促进个人的进步。同学之间既是学习互助的好友，又是学习竞争对手。他们为同学的成绩好而乐，为同学的学习困难而忧，人人乐于帮助同学进步。在这样的学习环境中，全体学生便可长久保持健康的乐观的情绪，积极向上，为成为一名学习的成功者奠定了良好的基础。批改作业要因人制宜。教师在批改数学作业时，不能简单的判以对错再加订正，而应区别对待。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
