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1、1第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选参赛教案“人类的起源和发展”教学设计黄维海（广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322）2011-3-102“人类的起源和发展”的教学设计黄维海（广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322）一、教案背景1.学科：生物学2.年级：七年级下册3.版本：人教版4.课时：第 1 课时（总共 2 个课时）二、教材分析“人类的起源和发展”是一个纷繁复杂，扑朔迷离的大话题，足够写一系列本厚厚的著作。因此，我们非常关心教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从 19 世纪达尔文“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”的提法讲起，首先展示 4 种现代类
2、人猿的图片，让学生通过观察尝试回答人与猿的根本区别。然后再提出一个问题：人和猿共同祖先是森林古猿，后来由于某种原因走上了不同的发展道路，演变为不同的物种，这个过程是怎样发生的呢？提出这个问题后，教材并没有马上回答，而是展示 2 段资料，让学生思考和讨论。接下来教材用一段话来呈现自己的观点，然后另起一段，说明在进化过程中，人类成为大自然的强者的原因，并提醒学生思考：人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？由此我们可以看出，教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理，比较适合初中生的能力水平；教材的编写注意启发学生思维，与新课程倡导的自主、合作、探究式学习是吻合的。然而，教材存在简化过
3、度的问题，比如，教材展示了现代类人猿的图片，让学生探索人与猿的根本区别，然而，课本接下来却未做任何回答，这样，学生不知道自己的思考是否正确。事实上，大多数学生都不知道人与猿的根本区别。由于教材没有提及人与猿的根本区别在于“直立行走” （http:/ ，这样，学生就无法对“露西”化石做出正确的评价，无法弄清楚为什么不会制造工具的露西属于古人类。又如，教材只用一句话说明丰富的语言使人类之间能更好地合作交流，学生阅读之后，并不能真正理解语言的重要性。这些都是我们需要注意的。三、教学目标（一）知识目标31.能说出人和类人猿根本区别；2.能说出自然环境的变化与人类起源的关系；3.能说出人类的进化过程中变
4、得越来越强大的原因。（二）能力目标1.通过自学教材和分析材料，提高阅读能力和信息加工能力；2.通过小组合作学习，提高合作互助意识和表达交流能力。（三）情感态度价值观通过倾听教师对人类进化研究历史和进展的介绍，激发对科学的热爱之情和对有贡献科学家的尊敬之心。四、教学方法教师是教学的指导者、帮助者和促进者，学生积极主动进行自主、合作和探究式学习。五、教学过程（一）激发学习动机教师用课件展示了达尔文的肖像和他的著作人的由来及性选择一书的封面（http:/ ，然后富有感情地介绍：19 世纪之前，人类普遍认为人是神创造的。当时英国有一位伟大的科学家，他叫做达尔文，用极为丰富的证据证明生物是进化的。他在仔
5、细比较了人和现代类人猿的相似之处后，根据进化论，推断人类和类人猿有共同的祖先，这个共同祖先是一类已经灭绝的古猿。由于某种原因，这类古猿向不同的方向进化，有的演变了人，有的演变为现代类人猿。在此基础上，教师提出富有思考性的问题，进一步激发学生的学习兴趣：为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类是如何起源的？（二）学生带着问题自学，整体感知教学内容教师用课件投影出自学指导题：1.与人类最为相似的动物是什么？它们与人类的共同祖先是什么？2. 为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类的起源与当时自然环境的变化有什么联系？3. 当年人类是自然界的弱者，今天
6、人类却已成为自然界的强者，人类在进化过程中变得越来越强大的原因有哪些呢？这些问题能够帮助学生读懂教材。学生带着这些问题自学，既能整体感知教学内容，4为接下来更为复杂的学习打下基础，也能锻炼学生的自主学习能力和阅读能力，为终身学习打下良好的基础。（三）以小组为单位，进行专题探讨我校采取分组式的教学组织形式，全班分成 9 个合作学习小组，给小组合作学习提供了很大的便利。专题 1：人类与现代类人猿的相似处和根本性区别这个专题由第 1、2、3 小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的补充材料（见附录 1） ，解答补充材料提出的问题，组织好语言，5 分钟后向全班说明人类和类人猿的相似处和根
7、本性区别。展示时声音响亮，自信大方。小组派代表向全班展示自己的成果，其他学生要认真倾听。教师要强调：直立行走是人与猿的根本性区别；凡是能直立行走的猿，都属于人类。专题 2：人类的起源和发展这个专题由第 4、5、6 小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料（见附录 2） ，说明科学家对“露西”是否能够直立行走的争议，特别是最新的研究进展。5 分钟后向全班说明这个争议和新进展。教师需要强调：能直立行走的猿就是人；“露西”是能直立行走的猿；因此， “露西”就属于人。 “露西”是最早的人类祖先之一。教师不能仅限于知识的传授，应当适当补充一些关于“三段论”的常识，要求学生平时多按照科学
8、的方法进行推理，养成良好的思维习惯。 （http:/ iew/105591.htm）专题 3：在进化过程中人类变得强大的原因这个专题由第 7、8、9 小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料（见附录 3） ，说一说在进化过程中人类变得强大的原因。组织好语言，5 分钟要后向全班展示。学生展示完之后，教师需要跟学生做一个小游戏，让学生体会语言的重要性。游戏如下：请三位学生站起来。教师在一张纸写上“我今天心里很高兴”几个字，然后让第一位同学看，然后要求他用表情或动作传给第 2 位同学，由第 2 位同学以同样的方式传给第 3位同学。最后由第三位同学用语言表达出意思来。活动完了，教师要
9、强调：丰富的语言使人类能够更好地合作交流，这也是人类从弱者变成了强者的原因之一。（四）练习巩固，自我检测（见附录 4）5（五）归纳小结，课后延伸教师让学生谈一谈这节课主要讨论了什么问题，围绕哪几个方面进行了具体的讨论，这节课你有什么收获及体会。最后，教师向学生推荐一个网站，让学生课后到这个网站（古人类网 http:/ ，这样的设计激发了学生的学习动机，使学生深入文本，跳出文本，不仅真正理解所学的教学内容，而且也开阔了学生视野，有利于培养学生终身学习精神。这节课我不仅重视知识的获取，也十分注意锻炼学生的阅能力、问题解决能力、合作互助精神和语言表达能力，真正达到教学目标的要求。不足之处是，教师只是
10、“建议性”地要求学生到“古人类网”看一看，有些形式化。以后教师可布置小组合作学习作业，让每个小组利用课余时间，上网查询一个专题，做出PPT，然后展示自己的成果。例如，第一小组专门研究南方古猿，第二小组专门研究北京直立人，等等。这样，就可以使得课外延伸任务真正得到落实。七、教案中涉及的资源http:/ 1小组合作学习常常需要教师给这些小组一些的补充材料。专题 1 的补充材料包括一幅黑猩猩制造工具的图片（http:/ 7 至 9 个月，这些都与人类十分相近。但类人猿和人又有根本性区别，你能说出两者在运动方式、智力和能力方面的根本性区别吗？（以上资料选自 http:/ 2教师补充的材料包括“露西”的
11、 3D 模型和一段文字：1974 年，美国古人类学家在埃塞俄比亚发现一具骨人类的化石，命名为“露西” （Lucy） 。露西是一具 40%完整的骨架，生前是一个 20 多岁的女性。教材所呈现的化石，显示她具有粗壮的下肢骨，与现代人比较相似，因此大多数科学家认为她已经能够直立行走，但也有一些科学家对此持怀疑态度。最近研究人员发现的一块早期人类足部骨骼化石，结束了数十年的这个争论。化石显示露西拥有坚硬的两足和稳固的足弓，掌握直立行走的能力，这是人类独有的特征。借助于类似人类的足弓，露西及其亲属除了可以生活在茂密的森林，还可以在空旷的地区生存下去。进化出足弓是朝着人类进化的一个根本性转变，因为拥有足弓
12、意味着我们的祖先无需再借助大脚趾抓住树枝，从此告别树上生活，开始陆地上的新生活，真正与大猩猩和黑猩猩区别开来。 （选自网页 http:/ 。附录 3教师补充的材料：1.会用火是人类远古祖先的一项很重要的知识财富，火为人们提供温暖，有利于食物的消化，加强营养，避免猛兽的侵害，还能在夜间照明，预防和治疗居住在潮湿环境中容易患的关节炎。获得和保持火种的能力很可能是人类在欧亚高纬度地区生活的先决条件。 （http:/ 露西时代的古人类，已经从树上下到地面，生活于开阔林地和草原的环境，两足直立行走，因而前肢，已从行走和支持的机能中解放出来而可以从事执握和操纵物件的活动，因此在它们的谋生活动中很可能已使用天然的物件作为工具。随着时间的推移，到“东非人”阶段，就出现了人工制造的石器。考古学家在早期人类生活遗址中发现，石器常常与动物遗骸或为人工所破碎的动物骨头破片在一起，表明早期人类可以借助工具狩猎，并用7工具肢解切割大动
