《中职学生学业挫折感成因及对策研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职学生学业挫折感成因及对策研究（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1中职学生学业挫折感的成因及对策研究-以高台职业中专学生为例(方三全)【内容摘要】中职学生的挫折感强，不能适应“挫折心理”，给他们带来了沉重的精神负担，消除中职学生的“挫折心理”，教育引导学生认清面临的挫折，并帮助他们勇敢地面对它、战胜它，这是每一个职业教育工作者责无旁贷的职责。分析中等职业学校学生产生挫折感的原因，探索寻找中等职业学校学生挫折感的消除对策和途径，培养中职学生承受挫折的能力是中等职业学校教育的一个重要组成部分。本文以高台县职业中专学生为例列举了中等职业学校学生学业挫折感的理智反应和攻击、不安、自卑、逃避、吸烟酗酒等非理智反应表现及危害，从主客观因素分析了中等职业学校学生产生挫折
2、感的原因，从教师的对策、学校的对策、家庭的教育和对策等方面提出了矫正和消除中等职业学校学生挫折感的措施和途径。【关键词】中职学生 学业挫折感 成因与对策挫折也可称为需要得不到满足时的紧张情绪状态。如果挫折产生于较为重大的目标，这种挫折可称之为失败。如果这种挫折的障碍与压力持续时间较长，影响范围广，使其处于一种不利身心发展的人生位置，则称为身处逆境。挫折、失败和身处逆境会给青少年带来紧张和失望，压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理状态和情绪反应，心理学上称这为挫折感或挫折心理。常言道：“生活不如意，十之八九”。可见，挫折是经常会出现的。挫折也并不可怕。然而遗憾的是，在日常生活中，经常会发现有些同学经
3、不起一些小小的挫折。有的同学一遇到挫折，就惊慌失措；有的意志消沉，萎靡不振；有极少数同学竟然负气出走，甚至走上绝路。这表明，目前还有相当一部分同学的耐挫折能力比较脆弱，遇到挫折时，还缺乏一套抵御战胜挫折的心理准备或能力。职业中等专业学校的学生其年龄大都在 1518 岁之间，这一年龄阶段属于青年初期，亦称心理断乳期。其心理发展具有不平衡性、动荡性、闭锁性、进取性、自主性、社会性。他们进入职业学校学习大多是由于升学无望后的一种无奈选择，这使他们一进入职业学校就扮演了学习失败者的角色，产生了挫折感的心理体验。而职业学校又并非是学生天生的乐园，艰深的专业理论学习和单调枯燥的技能训练使学生更加望而生畏；
4、加之2社会对职业教育的偏见，父母对不争气儿女的唠叨和埋怨，更加加重了学生的心理负担和压力。这种客观现实与客观要求之间的矛盾，直接导致了学生心理挫折感的加重。对这种情况如不及时消除，将会诱发其他心理障碍，严重影响学生的学习和生活。一、中职学生“挫折心理”的表现形式及危害挫折是人的心理发展由不成熟过渡到成熟的必经阶段，由于每个人的心理承受能力不同，自我调适能力不同，反映出来的强度大小不同。因此中职生遇到挫折后会有不同行为表现。本人通过问卷调查并分析结论是：中职生的挫折反应可分为理智反应和非理智反应两大类。（一）理智反应表现：学生在遭受挫折后，能采取积极进取的态度和妥善的处理办法，通过调整目标等来对
5、付挫折。如 63%的学生对“考试失败”能采取“寻找自己失败的原因，再作努力”的态度，36.5%的学生对 “某种上进的愿望不能实现”采取“不气馁，以实际行动来争取”的态度。（二）对待挫折的非理智反应表现：1、攻击：有些学生遭受挫折后，心理紧张，情绪激奋，一旦失去控制，很容易发生攻击性行为，这种攻击反应可以分为直接攻击和间接攻击。直接攻击是指对自己受挫的人采取嘲笑、谩骂、殴打和行凶杀人等行为。间接攻击就是指由于无法对使自己受挫的人直接加以攻击而发生变相攻击，一般是以寻找“替罪羊”的形式出现。攻击行为既不利于青少年健康成长,也会给社会、家庭、学校、学生个人造成伤害和损失，更有甚着可能造成青少年犯罪。
6、如 08 春汽修(1)班学生不服学生会干部管理,伙同社会青年殴打学生会干部发泄怨气，造成一学生头部破裂，该生被拘留的后果。2、不安：这类学生遇到挫折时，内心变得焦虑不安，困惑不已，情绪极不稳定，生理上也出现了头昏、冒冷汗、心悸脸色苍白等反应。如某学生因旷课多日，受到学校的严重警告处分，结果整天陷入焦虑、困惑和苦闷之中，该生上课无心听课，下课闷闷不了，两周后因情绪和身心原因偷偷离开学校，经家长多日寻找后回家，该生最终以辍学告终。3、自卑：这类学生遇到挫折就会全盘否定自己，认为自己没有用，感到心灰意冷。如有不少学生在实训测试不能通过时首先怀疑自己的能力；在受到老师批评和不被同学欢迎时也感到没有自信
7、。学生一旦形成自卑心理，在 “我不如别人”“别人会嘲笑我的”自卑心理笼罩下，他们不敢和别人交往，怕别人嘲笑，不敢想象自己能够成功，对获得荣誉没有信心，这种心理状态抑制他们能力的发3挥，对学生的健康成长将是有百害而无一利的。4、逃避和推诿：这类学生以逃避的方式对待挫折。如有的学生因老师请其父母到校共同商量教育他的方法或者犯了错误害怕批评而离家出走；还有的学生感到预定目标难以实现，前途渺茫，又没有精神寄托，便逃避现实，放弃努力。有些学生否认自己处在挫折情景中，提出许多牵强附会的理由为自己辩护，以求得情绪安定。如有的学生成绩欠佳，把原因归结为身体不好或老师评判有误；犯错误，把责任完全推给别人，以求得
8、精神上的慰籍。学生的回避心理不但影响了教育的质量，而且影响了一代青年的身心健康，不利于青年的成长发展，以致影响社会的进步。5、吸烟酗酒或上网游戏：好多中职学生在遇到挫折时约同学到无人处或酒吧吸烟酗酒来排除烦恼或发泄不满、消除郁闷，以求在精神上的慰籍。还有的学生在心理苦闷或烦恼时偷偷到网吧上网游戏，从中得到乐趣来消除烦恼，但时间一长既影响学习，有不利于身心发展。二、中职学生学业挫折感成因分析1、过去失败的学习经历是导致心理挫折的主要原因失败的学习经历，导致理想和成就感的丧失。在过去的学习中，他们很少体验学习的愉悦和成功，过多的失败使他们丧失了依靠学习去实现自我价值的人生奋斗目标，理想几近破灭。失
9、败的学习经历使他们从未体验过学习成功的快乐，班级排名的倒数和考试成绩的不及格使他们从未在学习的成功中体验到学习的乐趣和成就感。自卑、自弃、压抑、焦虑、成就感的丧失是导致心理挫折的重要原因。高台职业中专现有学生 2238 人，其中 2009 年春学期新招的 09 级学生 834人，我们对 820 名同学做了问卷，96 名学生在小学、初中近 9 年的学习中成绩都是班级倒数；102 名学生在小学成绩较好，但在初中成绩一直是班级后 10 名；128 名学生一到考试就害怕，从来没有体验过考试的乐趣。2、家长、社会的外部压力与学生现有的学习状况之间的矛盾是导致学生心理挫折的重要原因青年初期的中学生，他们的
10、独立性、自主意识、社会性都得到了很大的发展，他们对未来生活都充满了热切美好的向往，家长和社会对他们都给予了很大的期望。但由于种种原因他们在过去的学习中，没有获得满意的结果，在升学中扮演了失败的角色。进入职业学校学习后，来自家长的埋怨和社会的巨大压力使他们背负着沉重的心理负担。加之职业学校也并非学生天生的乐园，艰深的专业理论学习和单调枯燥的技能训练使学生更加望而生畏；这种巨大的外部压力与学生现4有的学习能力和学习现状之间的矛盾成了学生心挫折产生的重要原因。高台职业中专 08 级有学生 725 人，参与问卷学生 708 人，问卷显示 109 名学生都是在家长的责备和抱怨下来到职业中专上学，家长还是
11、想让他们通过学习继续上大学深造；56 名学生回家后都不同程度遇到家长、邻居的冷落。3、理想与现实的巨大反差导致心理挫折虽然职业学校的学生在过去的学习中经历了过多的失败，理想和成就感几近丧失，但处于这个年龄的中学生他们对未来还是充满着热切的期望，他们的理想充满着时代感，幻想有一天能够实现自我的人生价值，做一个与己、与家、与国都有用的人。但现实是他们升学已无望，就连就业也感到前途渺茫。面对这样理想与现实的巨大反差，是极易导致职业学校学生产生心理挫折。尽管高台职业中专学生就业安置成功率为 96%，但学生对就业现实和自己的理想认为有很大差距，问卷显示 07 级 696 名学生中有 67 名学生认为就业
12、单位是企业，他的目标是事业单位；103 名学生希望毕业后能安置到办公室或比较轻松的岗位，对实际操作岗位缺乏心理准备。4、脆弱的心理和面临无法摆脱的重重现实矛盾将进一步加重了心理挫折感中等职业学校的学生在这一年龄阶段，虽然独立性和自主意识都得到了一定的发展，但心理也极易受到外在因素的影响，抗压和抗挫折的能力有限，心理还十分脆弱。而这时他们却站在人生的十字路口，面临着无法摆脱的重重现实矛盾，理想与现实、升学与就业、专业与前途等等。他们稚嫩脆弱的心理是难以承受这些现实矛盾所带来的巨大的压力的，面对这些压力，他们会感到困惑，茫然无助，心理的挫折感急剧加重。09 级学生在小学、初中大多学习成绩不好，进入
13、职中后对学习和就业前途没有信心，参与调查的 820 名学生中，46 名学生还是怕学习成绩考不好，108 名学生怕专业学习，209 名学生对就业没有信心。5、个性不完善是导致青少年挫折心理的重要原因。中职学生正处于心理和生理发育的关键时期。首先是他们在人生的第二个“断乳期”，普遍存在着生理发展超前，心理发展滞后现象，这个“超前”与“滞后”导致许多应该形成的心理品质没有形成，致使心理上断不了“乳”。其次，中职学生正处在所谓的“心理扰动期”，心理学家说：“在人生的各个阶段中，青少年时期是最叫人忧虑的”。6、青春期的性困扰。5处于青春期的中职学生，其性生理开始发育，但学校、家庭对性的教育几乎是空白的，
14、学生缺乏正确的性知识，对一些正常的生理现象缺乏科学的认识和正确的处理方法，常有自责感和犯罪感。这一类的性困扰都有可能产生“挫折心理”。另外,经调查家庭问题、经济困难、生理疾病、偶发事件也是中职学生挫折感的成因，也是所有中学生挫折感的诱因。三、中职学生挫折感的消除途径及对策消除挫折感，重塑中职生的风采，是家庭、社会、学校多方面的义不容辞的义务和责任,也是学生自我发展的迫切需要。为此家庭、学校、教师、社会都应重视学生的心理健康，采取积极的对策，多渠道广泛开展心理健康教育，重塑中职生的风采，使他们以积极的心态面对人生。（一）教师的对策中职学生的挫折感强，不能适应“挫折心理”，给他们带来了沉重的精神负
15、担，消除中职学生的“挫折心理”，教育引导学生认清面临的挫折，并帮助他们勇敢地面对它、战胜它，这是每一个职业教育工作者责无旁贷的职责。1、转变观念，重视学生心理健康教育。教师要把自己的教育目标从过去单一的知识和能力目标转向培养学生身心的全面发展，使学生“学会生存，学会求知，学会做人，学会交往”应成为每一位教师坚定不移的教育信念。教师，特别是班主任，是最基层的教育工作者，与学生有着最广泛、最直接的接触，可以及时了解掌握学生的各方面情况，可以有针对性、有预防性地对学生进行心理健康教育。教师要自觉地学习有关心理学的知识，并应用到教育实践中。结合具体活动，适时、适当地开展心理健康教育，并以自身良好的心理
16、素质影响学生。教师在从事教育教学活动时，要注意心理疏导，决不能因为自身的错误言行导致学生心理健康状况的恶化甚至悲剧的发生。2、建立心理健康档案，深入了解每一个学生，关注每一个学生的心理发展。通过为每一个学生建立心理健康档案，便于教师及时准确的了解学生心理发展的情况，掌握学生心理发展的动态，理解学生心理发展的历程。从而能够引导学生正确认识自我，使学生学会自尊、自信、自爱。形成良好的自我意识和自我评价。使学生学会做人、学会学习、学会创造，形成健康的人格。在学生心理档案里设置学生历史成绩及表现、学生身体发展与心理矛盾、学生学习成绩与心理6行为表现、学生个性发展、学生家庭与学生之间的矛盾、学生理想与现实等栏目，便于教师及时掌握学生心理受挫的原因和开展抗挫教育。3、建立和谐民主平等的师生关系，构建师生平等交流的平台。师爱是开启学生心灵的钥匙。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。 ”1教师尊重学生、关爱学生、理解学生、信任学生，形成民主、平等、和谐的师生关系，对于心理健康教育效果至关重要，这样
