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1、1生成的课堂是出精彩的戏“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 ，这句话描写了承天寺似真似幻的月景。下面，请同学来翻译这句话。 ”语文课上，我正沉静在苏轼笔下承天寺那如水的月光中，突然觉得底下学生有些异样，他们有的面带微笑，有的正窃窃私语，我不禁问道：“有什么问题吗？” “老师，下雪了!”平时一位特调皮的学生立即答道。他的话一出口，全班学生齐唰唰地把目光移向了窗外，顺着他们的目光望去，原来不知什么时候起，窗外竟飘起了细细的雪花。“请大家集中注意力，我们来看这句话的翻译。 ”我准备继续上课，可显然窗外那突然而至的雪花比苏轼的文字更具魅力，几乎没有几个学生把目光集中在课本上。我觉得心中有一股热
2、气正在上涌，正想对他们加以“教育” ，脑中突然闪过昨晚在网上看到的一则故事：一位家长十分苦恼他的女儿老是不好好吃饭，有一次他突发奇想，把椰壳锯开给女儿盛饭，他的女儿竟吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能自主地吃下去。那我是不是也可以借“雪”这个“道具”展开一堂生动的语文课呢？何况新课程不也倡导教师开发身边的课程资源，提倡语文课程应该是开放而有活力的吗？思及此，我放下课本，话题一转“同学们，大家想看雪吗？” “想!”学生们个个兴奋异常，欢呼雀跃，面对如此强烈而又如此一致的愿望，我又怎能扼杀呢？“那么，现在就让我们一起来欣赏今年冬天宁波的第一场雪吧!”于是，只见他们有的托腮独赏
3、，有的翘首凝思，有的议论纷纷待他们的热情稍稍“降温”后，我不失时机地抛出问题：“看着眼前这飞扬的雪花，你有何感受呢？”这个问题可以让学生畅所欲言，于是他们大胆地向我敞开了自己的心扉：“白雪纷纷何所似？”有学生脱口而出， “撒盐空中差可拟” “未若柳絮因风起”眼前的雪景让学生回忆起中的名句。 “你能用自己的语言来比拟窗外的雪景吗？”我不觉提高了对他们的要求。 “未若杨花因风舞” “抬头仰望，只觉片片雪花犹如细细的绒羽带着凉意扑面而来。 ”一阵阵惊喜掠过我的心头。“雪是诗人笔下冬天的精灵，你看：白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花( 韩愈) 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 （岑参）“这一单元张岱的是这样
4、描写西湖雪景的雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白我想这时如果我能在西湖边欣赏这场雪，那情景我肯定终身难忘。 ”我没想到平时课堂上少言寡语、绝少发言的她，今天对自己的感受竟能如此侃侃而谈，难道是这场雪给了她勇气？“眼前的雪，让我想起了我的家乡哈尔滨，每到冬天，雪足能没过人的膝盖，这时我就会和小伙伴们一起堆雪人、打雪仗、滑雪橇。可到了宁波，几乎没有鹅毛大雪的时候，雪总是一落地即化，真想念哈尔滨的雪啊!”她的一席话，让同学们个个对北方的雪神往不已。其他的学生有的说可以课后收集描写雪景的“名家名段”如鲁迅的 、老舍的中描写雪的片段，还有的说我们也可以课后自己写首小诗来赞美眼前的雪景学生们的感受、思绪尽
5、情飞扬着，一如窗外那不停歇的飞雪。由于这场雪的“意外到访” ，这节课即定的教学任务显然没有完成，但这各抒己见的活跃的课堂氛围却实在是平时难得一见。学生们高涨的热情、自主学习的积极性犹如细密的雪花扑面而来，内心流淌的独特感受，犹如雪中清新的空气沁人心脾。可见，课堂教学的“预设”是必要的，但“生成”则更为重要，它是语文课堂的活2力所在。我们每位教师都应该用动态生成的眼光来看待课堂教学活动，都应接纳并珍惜教学中的“节外生枝” ，把这稍纵即逝的“意外”当成宝贵的教学资源，使其生成高效的课堂教学环节。使学生在超越了预设的课堂中个性得以张扬，思维得以活跃，智慧得以启迪。但是，教师如果只知道一味地机械使用预案，把教案当成严密的公式来执行，把学生当作被动的机器来操纵，这不仅淹没了课堂天然的灵性，更挫伤了学生学习的积极性和创造精神。因此，不刻意追求课程教学结构的完整，把课堂随性生成的教学资源放置于有心而无痕的环节中，以此拓宽语文学习的内涵和外延，就会使我们的课堂随时出现惊喜。还课堂一片真实的天空，让学生成为这一舞台真正的主角，你定会发现他们用鲜活的个性、灵动的智慧、激情的心灵所创造的是一出你未曾预演的精彩的戏。
