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1、对汉族学生的维语说话训练论文：浅谈对汉族学生的维语说话训练摘要：维吾尔语作为一门交际工具，听、说、读、写使学生能够广泛地获得各种知识并提高整体素质。本文阐述了维吾尔语言课堂教学中培养汉族学生维语说的能力的重要性，说话训练的教学途径及其操作方式。关键词：维语教学；说话训练；维吾尔语；口语第二语言教学的技能培养分为听、说、读、写、译等几个方面，从语言交际的角度来看，听说技能的培养更为重要，交际活动是通过口头表达来实现的。对汉族学生的维吾尔语教学通过不同教学途径，使学生掌握维吾尔语语音、词汇、语法等语言知识，提高学生交际能力为目的的综合教学。多数学生学习维吾尔语是要把维吾尔语当做交际工具，用来交际的
2、维吾尔语知识是技能性的，是通过反复操练获得的，反复操练是语言习得的首要条件。现代维吾尔语可分为口语与书面语，然而口语具有一系列不同于书面语的语言特征，具有自己的规范化标准，因此应该把系统的口语听说训练正式纳入到教学任务中。根据口语第一性的原则，维语教学应该注重汉族学生口头语言表达能力的培养，而且应该先教听说，后教读写，也即所谓的“听说领先，读写跟上”原则。下面从几个方面来探讨维吾尔语教学中所进行的说话训练。一、 “说”的能力与培养的重要性第二语言教学中，对语言要素，言语技能，语言交际能力的认识到位不到位，处理合理与否直接影响教学的效率和成功率。第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和
3、语言交际能力，语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，它比语言更高一个层次，包括口头交际能力和书面交际能力。 “说”即思想的口头输出和表达，是最基本的言语交际行为之一。语言首先是口头的，说话是为了办事，说话人将一定的信息传递给别人，从而达到一定的交际目的，如发出邀请，表达谢意、请求、劝告等等。因此，近十多年来， “说”的活动在语言教学中占有相当大的比例，学习者是否掌握了语言这一交际工具也成为衡量语言教学成功与否的唯一标准。那么，汉族学生怎样获得维吾尔语“说”的能力？随着语言教学理论的深入发展，人们发现客观存在着两类特点不同的学习。一种是外语学习者
4、在自然的语言环境中，也可以像小孩一样自然地掌握外语，他们掌握外语的过程实际上也是一中按既定路线习得该语言的语言知识的过程，被称为“习得” 。另一种则是人们常用的“学习”一词被用来专指外语学习在正式的环境下(如课堂)有意识地学习外语语法知识和使用规则的过程。本文所指的汉族学生一般都是在高校以维吾尔语作为第二语言的学习者。他们的母语习得已完成,其认知基础已发生了根本性的改变。因此,他们通过在习得中学习,在学习中习得,学习与习得相结合的途径获得第二语言维语。所以,维语教学的作用不可忽视,它不但能使学生对母语知识的理解和认识更加深刻和全面,而且维语作为一门交际工具,听、说、读、写能够使学生广泛地获得各
5、种知识,提高学生的整体素质,其次通过维语学习,学生具备了一种跨文化交际意识,对维吾尔族文化容易理解,可有利于克服狭隘民族主义和自我文化中心思想。要达到以上目的,维语课堂教学一概始终贯彻语法规则、交际规则和文化规则。针对不同的学生按照不同的教学要求,不能机械地,一贯地,反复地使用一种教学方法,应保持一定的灵活性,做到生动活泼,寓教于乐。课堂主要还是以交际为目的,同时以交际为手段,加强交际性练习和交际活动,要培养听说读写四个方面的能力。二、说话训练所采用的维语教学途径第一，重视输入，在听的基础上发展说的能力。学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料，积累语言知识的基础上，内化语法规则和使
6、用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。维语教学只有通过听读，多接触用维语表达的输入信息，才有可能培养出通过说写输出信息的能力。培养说的能力应以充分的听为基础，从听入手，先听后说，使输入的总量大于输出的总量。这样，学生可以在频繁的语言接触中逐步内化规则，吸收扩大积极词汇，从而提高口语表达能力。第二，语言是思维工具，思维活动都是通过内部言语进行的，提高说的能力，一方面要由易到难，由简到繁，另一方面要经过重复的听说、模仿，以达到创造性地综合运用已有知识技能来自由表达思想。课本是学生学习维语的根本，课本中的诗歌、寓言等可训练学生的朗读能力，故事、笑话等课文能训练学生有条理，有感情地表达、抓住中心与关
7、键词的能力。第三，在说的练习里培养说的能力。说的活动必须至少有双方参与，这样才能接近真实的对话。应该要求学生多说维语，激发学生的参与意识，给学生创造较多的练习机会。说多了，也就会说了，熟能生巧。第四，创造维语气氛，使学生敢于说、乐于说。教师要带头多说维语，同时利用维语广播、维语角、说维语比赛与邀请外宾参加活动等方式创造有趣的、轻松愉快的课堂气氛，通过激起学生的维语学习兴趣，使学生乐于参与，敢于开口并让他们在不知不觉中学会语言知识。此外，鼓励学生大胆开口还需积极反馈、谨慎纠错，让学生明白错误在所难免，消除他们的心理障碍。如上所说，维语课堂教学中说的训练主要贯穿在句型教学和课文教学中，也有较多的语
8、境、视听说相结合。说的训练形式虽然有多种，但按照说与其他活动相结合的方式可总结为：听说，读说，视听说，说听等等。要展开维语说的活动在教师的指导下可以进行以下具体操作方式：讲述方式。高校的维吾尔语言专业教师除了按教学要求完成课本规定的内容外，每次上课之前抽出四五分钟时间专门进行说话训练，内容可以是学生经历过的某件事，给学生提供开口说话的机会。这种练习可以让学生提前作准备并且在课堂上自由发挥，教师尽量不要打断学生的陈述，让他们讲完了再给予纠正。这样，不仅让学生不受拘束，不失去自信，也可以使教师更容易发现学生口语表达中出现的问题。问答方式。这种练习可以在讲课文或对话时使用。教师针对不同的段落提出一些
9、需要真正理解才能回答的问题，也可以是课本内容与日常生活和实际问题相结合进行。问答方式不仅可以用在师生之间，也可以让学生互相进行问答。进行该方式之时要注意，先使学生熟悉所讲解的内容，然后尽量结合与学生生活相关的实际内容来重复问题。复述练习。复述课文、对话、课后短文或整课的中心思想比背课文、背对话更有效。这项练习一般是讲完某一课的时候才能进行，这时学生已经对部分重点内容熟悉了，也学会了怎样和实际相结合了。这项训练可培养学生的成段表达能力。跟读与朗读练习。跟读有看书和不看书跟读两种方式。前者应多采用，以锻炼听觉记忆，为复说作准备。课堂上可以让学生个别或齐声跟读，教师注意其发音、语调和流利程度，发现错
10、误，立即纠正。跟读的作用在于模仿和强化记忆。朗读的作用在于锻炼发音和口齿流畅，为口头表达打基础，同时也有利于强化记忆，弄清音形义之间的联系。替换和转换练习。替换练习是一种灵活性很强的练习途径，是用不同的单词或词组替换原句中的同一成分，以达到熟练掌握句型。转换练习可用于陈述句变疑问句、肯定式变否定式、主动态变被动态、陈述语气变虚拟语气等。这种练习在教师的指导下进行，可以使学生掌握学习维吾尔语语法的捷径，也可以使学生的交际能力得到进一步提高。看图说话练习。可使用一幅或一组图画进行，说话一般围绕特定语言形式，但有较多的发挥余地。尽量选一些幽默有趣并有一定教育意义的图片，可以引起学生的兴趣。教师要让学
11、生自由发挥，让他们想什么就说什么，要做到不放过每一个小细节。描述图画可以采用个人讲述，也可以让学生围绕图画的主题互相进行对话。教师所采用的方式一定要多样化才能使课堂活跃，以达到预期的结果。分组扮演角色练习。教师以课本内容为主为参加者分配角色，设置情景，让学生身临其境，用角色身份说话。为了使这种双人或小组活动顺利进行，教师应向每个角色提供必要的背景。重要的是，教师要根据学生的实际情况和所掌握的语言知识，针对不同的学生，分配不同的任务，尽量让学生在自然的语言环境中学会交际。这种操练能使学生更好地掌握词汇在语境中的运用情况。总之，对维语课堂教学中对说话训练的途径和操作方式，以及所受到的干扰进行分析，
12、可以看出维语课堂教学是一个整体系统。它通过教师在愉快协调的维吾尔语情景中输入信息，学生感知理解维语，接受信息，并在操练句法结构和语言知识的基础上，通过思考归纳出语法规则，进而举一反三，创造性地运用语言培养表达思想、输出信息的能力。语言是言语行为，也就是言语的自动发出和理解。维吾尔语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程，好习惯是通过正确的而不是错误的反应形成的。通过背诵对话和句型训练可将出错的机会减少到最低。因此，维语课堂教学要强调口语的第一性，应该注重汉族学生维吾尔语口头语言表达能力的培养，不能忽视语言知识的单项分析和训练，要在口语基础上培养他们的书面表达能力和维吾尔语语感能力。参考文献1章兼中.外语教育学m.杭州：浙江教育出版社, 2000.2束定芳,庄智象.现代外语教学理论，实践与方法m.上海：上海外语教育出版社，2001.3亚力坤.浅谈民族中学汉语说话训练j.新疆双语教育,2000,(1).4玛依拉艾斯卡尔.中小学生汉语听说要略j.新疆双语教育,2002,(1).5张玉萍.试论语言知识，言语技能和语言交际能力的关系j.语言与翻译,2002，(4).
