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1、教学时空 ZHONGXUE JAOXUE CANKAO 中学英语教学评价中存在的问题及应对策略 江苏南通市南通中学(226001)乔学琴 一、问题的提出 高三全市的模拟考试过后，学校要求任课老师找些 考得不好的同学谈话，以促进他们后期的学习。笔者便 找了几位考得不是很好的同学进行了座谈，请他们分析 一下各自英语学习的情况。他们是这样说的： 学生1：老师总觉得我不是学英语的料，我对英语学习 也没了信心，课堂上老师反正不会叫我回答问题，我也索性 不准备老师的提问了，久而久之，我就不怎么听课了。 学生2：我觉得老师在课堂上只让那几位好同学回 答问题，像我这样的学生常被边缘化，得不到老师的重 视，听到
2、的是老师的训斥，对英语渐渐产生了厌倦感，学 不好英语真是咎由自取。 学生3：我和前面的同学有同感，在老师眼中好像只有 那些好学生，我很少有机会来表现自己，而且一旦回答错 了，老师就说“这么简单的问题都不会，上课还能干什么?” 我很难听到一句鼓励的话，我慢慢地对英语失去了兴趣。 听了同学们的发言，笔者触动很大：这些所谓的后进 生其实内心世界很丰富，对老师的评价很敏感。他们也 想要学好英语，可基础差，又得不到老师的关心和鼓励， 就自暴自弃了，这都是我们老师的过错造成的!如何改 变这一状况，实现普通高中英语课程标准(实验)提出 的评价要求，是值得我们每个教师去认真探讨和研究的 问题。 二、评价中存在
3、的问题 1评价形式单一 目前对学生的评价主要为终结性评价，就是以学期 中或学期末的统一考试所得分数来评判学生的好与差。 这种传统的评价是一种功利性评价，由此造成了评价内 容片面，忽视学生的长远发展；过分追求分数，容易伤害 学生的自尊心；过于量化，评价标准机械；过于关注结 果，忽视日常的、动态的、过程性的评价。这种单一的评 价形式，一方面影响了学生身心的健康发展；另一方面， 不利于教师教学行为的改进和教学水平的提高。 2评价方法单调 传统的评价常为显性评价，常表现为鉴定性的语言 评价，以分数论“英雄”，教师就像法官，“铁面无私”，缺 乏弹性和灵活性；一考定终身，人为制造“差生”。另外， 传统的评
4、价是单向的，只能为教师评价学生，忽视了学 生在评价中的主体地位。新课程理念下的评价应当是 开放和宽松的评价，鼓励学生、教师以及家长共同关注 和参与评价，实现评价方法的多元化。 3评价作用不大 由于终结性评价只注重结果，不注重过程，学生在 学习过程中出现的问题不能得到及时有效的解决，日积 月累，直到考试后才能暴露出来，而这些问题又难以一 下子全部解决，这样就影响到学生下一阶段的学习。另 外，终结性评价忽视对学生日常学习过程中的表现、所 取得的点滴进步以及所反映出的情感、态度、策略等方 面的发展做出评价，难以激发学生的学习热情，他们的 潜能得不到发挥，个性得不到张扬，这样的评价对教育 教学的推动作
5、用微乎其微。 三、提高教学评价有效性的策略 1注重阶段性评价和整体性评价的结合 可建立班级评价小组，对学生在课堂教学中的表现 进行评价。日常教学中笔者利用表格或其他手段，通过 学生自评、互评，组评，师评等形式，及时掌握学生的动 态学习过程，发现问题，适时指出，帮助学生共同进步。 除此之外，笔者还对他们的学习态度、学习能力、思维品 质等进行评价，寻找他们身上的“闪光点”，并不断激励， 发挥他们的潜能。例如笔者针对学生在阅读课上的表 现设计了一种表格(如下表)，并以A、B、C、D的等级来 表示(A级：真棒，祝贺你!B级：很不错，继续努力!c 级：还需努力，加油!D级：仍需要帮助和努力，加油!)。
6、这种评价方式很受学生的欢迎，他们不再听到老师的批 评，而是常看到老师和同学们鼓励的话语，增强了学习 的自信心。 班级 姓名 学号 评价项目 自评 小组评 教师评 发言的语音、语调准确 朗读清晰响亮 听懂课堂用语并做出反应 学会使用课堂用语 能听辨所学单词和句型 能基本了解短文内容并能就文章 内容回答问题 积极参加课堂活动 有合作互助友爱精神 总体评价等级 注：(1)每节英语阅读课后由组长督查学生进行自评或小 组评。 (2)教师每月进行总评。 又如，笔者在进行英语书面表达训练时，要求学生 127 E-mail：zxjxckyy163cnm 中学教学参考 教学时空 首先自我检查和小组检查，然后进行
7、自我评价或相互评 价反馈，接着将书面表达中所犯错误填入“书面表达评 价记录卡”中，并对错误进行自我订正或互相订正，自查 原因或互查原因。实践证明，效果较好。通过学生自我 评价或相互评价，使学生不断发现问题，又不断解决问 题，提高自主学习能力，同时也减轻了教师的负担。在 每张记录卡上，学生彼此写上简单的激励性评语，指出 彼此在完成此次写作任务中存在的问题或精彩表达，以 人文关怀的词语进行提示等等。这一张张评价卡就成 了师生之间、生生之间相互沟通的载体。这样极大地调 动了学生课堂学习的积极性，增强了学习效果，同时也 引导着学生不断地关注他人，反思自己，正确认识自己 的闪光点和不足。 新课程理念下，
8、评价不只是甄别和选拔学生，而更 是促进学生的发展，挖掘学生的潜能，尊重个性，使每个 学生拥有自信心和持续发展的能力。因此，对学生每个 阶段的进步和不足进行评价，可以促使学生不断改进学 习策略。另外，要注重对学生素质的综合考查，强调评 价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生在情 感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与 变化。 2注重形成性评价和终结性评价的结合 形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表 现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方 面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生 及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就 感，增强自信心，培养合作精
9、神。例如每天课前三分钟 的Free speech，要求评价小组与教师一起对某一同学作 出积极的合理评价，评价内容具体为：(1)语音语调是否 准确?声音是否洪亮、流畅?用词、表达是否到位?(2) 目光交流、面部表情、手势等的运用是否得体?(3)讲的 故事或话题简述是否真实、新颖、有趣、富有创意?通过 评价与互动，学生认识到自己的优势和不足，自觉取长 补短，从而体验成功的快乐。另外，笔者在教室的墙上 开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五评出“每 周之星”(13人)，同时告知获选学生家长，让家长也能 看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓 励，并能积极参与到学生评价工作中来
10、。而且每次的 “STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最 佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、 最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最受欢迎者、最 佳合作者等，让班级内处于不同层面的学生都能有机会 成为本周最灿烂的一颗星星，使更多的学生体会到成功 的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自 由的发展。 在教学评价的具体实施中，强调了评价学生既要有 客观性，又要有鼓励性，使学生在学习过程中一直充满 自信，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有 128 中学教学参考(上旬)20118总第94期 这样的评价才会给学生带来极大的勇气。因此，对学生 的评
11、价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发 展学生多方面的潜能，更多地了解学生在发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生达到“最近 发展区”，真正发挥评价的教育功能。 3注重创设民主和谐的评价氛围 实践证明，民主平等的课堂氛围会让学生的思维变 得活跃、敏捷，而沉闷压抑的课堂氛围难以激活学生的 思维。因此，教师要积极创设一个民主和谐的课堂学习 的评价氛围，让学生的学习潜能充分发挥出来。教师要 做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价 时，要注意面向全体，不能忽视某个学生。教师的眼神 要照顾到教室的每个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼 神，而且从语气、态度、表情等方面注意调
12、控自己，对个 别上课不认真的学生也不能横加训斥，而应“有理有节” 地循循善诱，或诙谐幽默地善意提醒。如，对课堂表现 突出的学生，教师可说：Excellent!Welldone!Exactly! 适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从 而提高学生的自信心。 四、结束语 普通高中英语课程标准(实验)指出：要建立旨在 促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于 学生的发展，对学生的学习起到促进作用。因此，教师 在对学生作学习评价时，既要关注学习结果，更应关注 学习过程；既要关注他们的知识与技能，更应关注他们 的情感、态度与学习策略。这不仅有利于学生身心的健 康发展，而且会促进教师的专业
13、化发展。为此，我们要 改变学习评价的重点，树立新的教学评价理念，充分发 挥评价的教育功能，建立起能够促进学生全面发展、激 发学生学习兴趣、提高学生自信心和学习主动性的学习 评价体系，以实现新课程改革的目标。 参考文献 Eli教育部普通高中英语课程标准(实验)M北 京：人民教育出版社，2003 2张敏借鉴形成性评价方式改进英语课堂教学 模式EJ长沙铁道学院学报(社会科学版)，2008(6) 3杲金华新课程标准下中学英语的形成性评价 策略的探索与研究J赤峰学院学报(汉文哲学社会科 学版)，2008(6) 43张文伟学生学习过程的评价对学习主动性的 影响J教育革新，2007(6) 5梁靖云关于中小学教师教学评价改革的思考 口教育理论与实践，2004(4) 6严育洪新课程评价操作与案例M北京：首 都师范大学出版社，2064(5) (责任编辑周侯辰)
