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1、如何运用新课程教学理念对智障儿童进行综合性评价鞍山市铁西区启智学校张 辉、 现象：以往的教育评价方式是单一的“一张考卷，一 张成绩单 ”，局限于学生校内学习情况，不能充分反映学生的综合素质水平，是具有局限性的评价方式，不利于学生的全面发展。、 分析：新一轮课程改革倡导“ 立足 过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程理念下的评价应该是对孩子的心理、生理、智力、情感、行为，态度、学 习过程、学习方法以及优势不足等方面进行全方位的综合性评价，以全面发展的眼光来评价学生。、 措施针对新课改评价理念，面对智障儿童，我 试行了
2、一套综合评价方案学习成长档案。通 过这种强调建立多元主体共同参与的评价制度，让学生直接进行综合评价，来重视评价的激励与改进功能。、 实施学习成长档案设有两本评价手册和一张星级记录表。手册分自评手册和他评手册。自评手册由学生自己填写，要求他们在参与实践活动后对自己的表现情况作以综合评价，分析自己，找出问题，肯定优点。他评手册由其他同学和老师进行填写，从旁观者的角度再次进行评价，揭露不足，提出长处，使评价更具有完整性和客观性。星 级记录表是学生和教师对参与学习活动的效果进行的等级评定依据，星的多少代表学生在课堂教学过程中的具体表现情况和学习活动效果。每次学习结束后先由学生进行自评，再由他人和教师作
3、出他评，最后确定一定的等级，并 给予相应的星星，从而全面作出学生整体素质的综合性评价。、 矫正在评价过程中，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，我重 视评价者与被评价者之间的互动。在平等、民主的互动 中关注被评价者发展的需要，共同承担促 进其发展的职责，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成 积极、友好、平等和民主的评价关系，这有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。现在我对学生提出的要求基本上他 们都可以做到，因为
4、我的要求是根据他们自己的评价而订的，比如有的学生在自评写到：我这节课表现不好，我会努力的。我就接着写下补充评语：你的课堂表现确实不够好，有些溜号了，希望你多 约束自己，下次取得好的成绩，加油！而有的学生写到：我认真听讲，画的画很漂亮。我就 继续鼓励：你是一个很有能力的孩子，希望你继续努力，保持住，你会做得更好，相信你能行！这样，我可以随时掌握学生的思维情况，知道他们的想法， 对表现出色的予以支持和肯定，对灰心自卑的予以鼓励和提拔。学生也会从评价中找出自己的不足，及时改正，保持优点，不断进步。不同的学生不同的评价，我更多的考虑到学生的接受心理程度和全面实际表现情况，使整个评价更具有综合性。在自评
5、和互评之后，我还会根据学生的课堂表现和作业完成情况来客观地描述学生参与学习过程中的进步与不足，并提出建议，用最有代表性的事 实来评价学生。 对学生的日常表现，也以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。六、总结我认为关注学生的发展，就是要强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。因此在实施过程中，我十分重视学生的参与性。 对于那些在参与过程中出现困难的学生我会及时予以帮助和指导，比如对自己的分析和判断能力没有把握的学生，我会让他们看看别人的 评价，然后 认真思考自己的表现，最后做出 简单的评价即可。在评价过程中我更注重学生知识以外的综合素质的发展，尤其创新、探究、合作与 实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
