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1、浅析慕课在基础教育中应用的必要性与可行性北京教科院基础教育教学研究中心暨北京数字学校管理办公室 鲍广宇 提要慕课 (“MOOC的中文音译 )因其独特的优势而备受关注，但也因存在一定问题和不足而饱受争议。慕课在目前在基础教育中开展相对较少，但目前基础教育面临教育质量城乡差异 J-I题、教育需求差异化个性化教育服务问题、提高学习效果和质量问题等诸多挑战，这些问题都 亟待解决。本文简单综述慕课的优势和特点，以及慕课的问题和不足，并分析慕课在基础教育中 应用的必要性与可行性，建议慕课设计应该针对中小学生特点和需求，要丰富和完善慕课资源库 和服务，注意线上与线下相结合， “翻转课堂 ”改变教与学的方式。
2、特别提出政府及基础教育的管 理者应更加重视慕课发展，促进教师角色转变，以及应该实践与研究相结合，科学稳步推进慕课 发展。一、引言慕课 (Massive Open Online Course 大规模开放在线课程 ”的缩写 “MOOC” 的中文音译 )是目 前在线教育经常会提到的热门词汇和话题，慕课之所以备受关注，因为它有其非常独特的优势， 但也经常因其同时存在一定问题和不足而饱受争议。慕课中目前大学课程、培训课程较多，而在基础教育中应用相对较少。而基础教育目前面临 教育质量城乡差异问题、教育需求差异化个性化教育服务问题、提高学习效果和质量等问题，诸 多挑战亟待解决。 本文将简单综述慕课的优势和特
3、点，以及慕课的问题和不足，并分析慕课在基础教育中应用 的必要性与可行性，如何扬长避短，为合理利用慕课解决或缓和基础教育中面临的诸多问题提供 一些解决建议。二、文献综述 (一 )慕课的优势和特点 1大规模且成体系慕课之所以称之为 MOOC，其区别于一般在线课程的最大特点便是：大规模且成体系。它的大规模体现在很多方面： 首先，慕课容量较大。慕课不是一般性质的个人发布的几节课程，也不是简单地把视频课程放到网上，或者至多再配套一些练习和作业题，慕课通常是比较成系统、成规模的完整的系列课 程。目前比较正规的慕课多数课程在 410周，每周课时数在 23小时之间，每门课程总时数为 15 35小时。每门慕课都
4、会提供一个大体的时间表，不仅有比较频繁的练习、小测验，还有各种 评估、期中和期末考试等等。其次，慕课不仅课程本身是系列成体系，而且是可扩展的。慕课每一节课也是从讲、练、测、 评、考五个教学系统要素都比较完整，环环相扣，通常包括每周一次的课程讲授、练习、作业、 问题研讨、阅读建议、定期测验等等，还可以根据实际情况补充，动态添加。第三，慕课面对的受众规模也较大。在不影响学习体验的情况下，慕课可以容纳相当大的学 生数。据目前统计，慕课一门课的学生数可以过万，甚至十几万。为保障教学质量，解决学生规82模大出现的问题，有别于传统课堂一个班的学生每个学科通常只对应一位老师，慕课里的大规模 课堂是针对于不确
5、定的参与者而配备相应的助教。2开放且免费根据创用共享 (Creative Commons ，简称 CC)协议，只有当课程是开放的，它才可以称之为 慕课。慕课是在线教育的一种，除了人们上课可以不受时空限制，可自由选择课程内容和进度外， 其他老师或学生对课程内容改编、增补也没有限制，慕课的开放也体现在学术自由上。目前大学慕课都是对大众免费开放的，只有当需要获取学分或相关证书时，才收取一定费用。 这也是慕课本身的一大特点。3在线并有社会属性 慕课和普通在线课程不同，还在于它更注重教学互动，慕课的学习环境具有开放性和社会性。慕课的测试、考试既可能是系统自动批改，也有老师、助教甚至同学互评。例如：一门课
6、的试卷 如果包含没有标准答案的主观问题，则由同班的几位同学评分，最后分数为平均数。大家不必担 心有人故意打高分或低分的这种打分的不公正性，因为每门课程都会有老师、助教和同学对每位 同学各项表现做相关评估。慕课的课程讨论通常采用论坛、学习小组与社群或者其它社交媒介来开展。学生除了可以在 线听课、练习和测试外。还可以利用内、外部社交媒体形成网上或线下面对面的学习小组，对学 习内容及知识点进行相关讨论，大家交换观点、互相答疑解惑以促进学习。也就是说学生的很多 的问题不见得一定要老师来解答，任何一位同学都可以表达自己的观点和解答，而老师和助教会 在该出现时及时出现，即：学生问题的解答有 B2C( 由课
7、程提供方回答 )和 C2C( 用户之间互相 回答 )两种方式。慕课这一特点，学生有更大的参与感、互动感和成就感。大家在学习过程中可 以验证自己的观点是否正确，并可以帮助其他的同学。因此，慕课有其社交、社区、社会化属性 和意义。(-)慕课的问题及不足 慕课尽管有其独特的优势，但由于慕课仍处于发展的初级阶段，因此也有很多问题和不足。 1慕课目前覆盖面较小 从目前研究，以及机构和媒体看到的数据来看，不仅慕课，目前在线教育的主体不是中小学 生。慕课目前较多是大学课程或在职培训课程。 2014年 3月的淘宝同学教育培训行业年会正式公 布的运营数据表明， 2013年淘宝教育线上课程用户青睐购买的类别排行分
8、别是语言能力、职业技 能、职业证书、学历证书、 K12，而用户年龄主要集中在 2327岁。分析起来，原因很多。从客观上讲，基础教育中的中小学生使用网络时间有限，他们白天都 在学校课堂里学习，晚上和周末还有作业，相比能相对自由支配自己时间的成年人来说，中小学 生能上网的时间较少；从主观上讲，由于在线学习是种相对高自主性的独立学习，要求学习者 具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，因此即便有时间，由于缺少课堂的大环境以及老 师和同学的时时监督，作为未成年人的中小学生自觉性有限，多数孩子即便上网，也多是听音乐、 上网聊天或下载游戏等，愿意在线学习的少之又少；从家长角度，很多家长也更愿意孩子到各类
9、 培训机构、课外班去学习，不愿意孩子上网，因为上网有太多不可控因素，不像课堂有授课教师 监管。所以，无论主观还是客观上，目前基础教育中使用慕课的都较少。2高辍学率和低完成率 一些大学和机构调查数据表明，慕课的课程完成率仅在 4一 10。 2013年底宾夕法尼亚大学 83 研究生院对他们在 Coursea 上的 16门课程 100万 Coursera 用户做了课程完成率统计，只有 4的 人真正完成了课程学习。调查发现，有一部分用户甚至在开课的第一周或第二周就放弃了课程， 有一半的报名者只是将课程看做是一个演讲，看看而已。即便有导师、助教的帮助，目前慕课中学生的表现，像课程完成率和及格率方面都不如
10、在校 生。现已辞去斯坦福大学终身教职创业在线教育的人工智能学著名教授塞巴斯蒂安 特伦 (Sebastian n11u】) 的在线课程曾吸引了全世界 16万名学生，由于他对免费慕课的低完成率感到不 满，于是通过雇佣网络导师来帮助学生坚持下去完成课程。然而试点课程都以失败告终，尽管得到了导师的帮助，参与在线课程的学生表现仍远低于在校上课的学生，代数课分数达到及格水平 的学生不足 25，而高中学生的及格率只有 12。也就是注册和用过慕课的人不少，但真正完成 一门慕课的成年人较少，能完成的中小学生就更少了。3平台依然传统 目前很多慕课教学方法依然比较传统，课程没有系统规划，教学组织不符合在线学习的特点
11、，教学质量不高，没有配套的支持服务，或者说还不是真正意义的慕课。慕课应该是大规模且成体 系的，但很多慕课缺乏学习支持服务。一些慕课只能称之为在线课或微课，只是简单把课堂实录、 PPT内容搬到网上，这样的课甚至不能称之为课程。慕课不能仅停留在课程教学层面，应该有：完整的课程体系；重视教学设计；有讲、练、测、 评、考等教学环节让学生可以参与；相应的课程团队，包括主讲老师、辅导教师或助教、技术人 员等等；以及配套的课程论坛、学习小组和社区属性给学生答疑解惑，让学生互动。三、慕课在基础教育中应用的必要性与可行性 尽管慕课存在一定问题和不足，但它的优势和特点的确可以缓解基础教育中的一些问题。如果扬长避短
12、，慕课完全可以发挥其在基础教育中的作用。 (一 )慕课在基础教育应用中的必要性和优势 1大规模开放优质课程，有利于解决基础教育不均衡问题 由于人口多，教育资源配置不均衡一直是国内基础教育比较大的一个问题。拿北京市的情况来说，外来人口持续增长以及本市户籍人口出现周期性高峰，双重因素的叠加给北京市基础教育 带来巨大的压力，仅小学一年级新生人数就由 2010年的 10万人剧增到 2013年的 17万人。同时， 北京市不仅郊区县教育发展相对于中心城区还比较滞后，即便是以前的城八区现在的城六区也同 样存在各种差异。还有学校与学校之间，从教师到学生来源都十分不均衡，而全国的情况更是千 差万别。慕课，可以充
13、分发挥其不同于一般在线课程的“大规模”且“开放的特点，在强调资源共享以 及名师名校的社会责任的当下，将优质资源辐射到全国各省市、区县和学校，以助力实现教育均 衡。但解决问题的前提条件是必须要有一定的权威机构把关，不仅提供名师资源，保证课程与资 源的质与量，还要提供规模较大且成系统的开放式的教育服务，包括对当地扶持起更大作用的教 师培训。如果能做到以上几点，则慕课就不仅仅是 “授之于鱼 ”的简单提供给大规模的中小学生同 时获取这样一种高质量、高价值的课程与服务，更 “授之以渔 ”地解决国内基础教育面临的教育资 源不均衡现象。2形式多样，可有效缓解教育需求差异化个性化问题 传统教育中的问题之一是很
14、难满足差异化和个性化需求。一个普通班通常有 40多位同学，无论从思维方式、智力水平、理解力到各科情况都存在个体差异性，但却要面对同样的老师，在 84 。一节课 45分钟一般只能解决一些相对共同的问题。对于学得快的同学只能陪着听，而对于学得 慢的同学也不可能因为自己听不懂而耽误大家时间去追问可能只有自己不懂的问题。即便下了 课，由于种种原因，能追着老师问的学生毕竟还是少数。回家后，多数家长可能也爱莫能助，因 为很多问题已经不是家长能够解答得了的。师者，所以传道受业解惑也。而绝大多数老师由于时间、精力、能力等多种原因，通常都是 “抓两头，带中间 ”，依然会造成好学生 “吃不饱 ”，弱一些的学生跟不
15、七，很多学生的惑与问题， 都无法一一关注和解答。此外，像北京这种一线城市还面临各种特殊群体的需求，如：外来务工人员子女、外地专家 和外籍人士子女、外交人员子女等等。大量的来京务工人员子女，一方面需要在北京接受基础教 育，另一方面又面临回原籍参加中高考时，如何解决和满足在当地应试时中的问题和需要；外地 专家和外籍人士子女转学来京继续基础教育时，如何尽快赶上和适应北京的学习生活；外交人员 子女到国外学习后，如何保持母语和各科学习状态，保证回国时跟上国内的教育进度。因此，不 仅各个学校都存在学困生和特优生，面临如何给他们提供个性化辅导，实现让每一个孩子都能得 到发展，教育部门一直还面临如何给这些特殊
16、需要人群提供个性化服务的问题。慕课突出体现以学习者为中心，它的这种设计可以有利于缓解教育需求差异化及个性化问 题。有一位 2013年上完 29门慕课的台湾学生表示她喜欢慕课远远胜过传统课程，因为传统课堂， 可能因为老师讲得太快听不懂，或讲得太慢而让人觉得无聊。而学生在获得慕课学习材料后，除 了可以根据自己需求和速度上网快速或反复听取老师讲解，可以跳过自己熟悉部分，当有问题时 还可以在网上提问。通过慕课中课程讨论的形式，学习不再是单向的知识传递，当学习者有了问 题、出现疑虑和不懂的地方，不仅有老师、助教，学习小组的同学都会随时回答，不会或有不同 意见时大家可以讨论，共同帮助解决。由于慕课形式多样，以学习者为中心，不同水平的中小学生可以选择适合自己难度的课程内
