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1、班主任专业化成长经验交换工作汇报班主任专业化成长经验交换交换经验成长专业化班主任从主题班会课看班主任专业化成长 班主任专业化成长是最近几年来教育界的一个研究热门，也是新一轮基础教育课程改革的核心题目之一。 能不能上好主题班会课作为衡量班主任专业成长的一个重要条件，已逐渐进入教育者研究的视野。 但纵观主题班会课的发展，强劲不强势，学校的培养、专家的指导落实在主题班会课上明显还没有到达一定的高度，“主题班会课怎样看班主任工作能力、水平”、“主题班会课究竟能不能发挥其最大最好教育功效”成为一个重点研究课题。 从我校最近几年来班会课情况来看，主题班会课还有待进一步加强。德育学科化，课堂是主渠道，德育学
2、科，班会课又是主阵地。但“班主任怕上主题班会课”、“班主任上不好主题班会课”的现状，仿佛提示我们“班主任专业化成长”的落脚点是否是有了偏差，由于我们少了对主题班会课的研究与行动，因此一定程度上制约了班主任的专业化成长。 综合几年来主题班会课的听课、评课记录，对成功的主题班会课提出以下几点看法：一、“主题班会课不但是个活动，也是一堂课” 这一理念的提出，是由于大多数班主任把主题班会课仅仅看做一项活动。 “主题班会课”首先应当是“课”，然后才是“活动”，所以它具有所有“课”的特点，乃至由于它的“活动性”又超出着“课”的特点。 既然是堂“课”，班主任在执行时就必须遵守课堂教学规范，有教案设计、学情把
3、握，有教学重点、难点，更应充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。 二、“学生版的主题班会课” 很多班主任在进行主题班会课时，仅仅是个旁观者，从课开始到课结束，基本没有“主导”行为，最多以表情来显示对这堂课的满意或不满意，或以小行动来协助学生完成这堂课，主题班会课全然演绎成学生的课。W.fJia.Com固然学生的主体作用得以充分发挥，但这类“全放手”，实际上是种理念上的偏差，特别是主题班会课，假如班主任不参与“课”的设计，在“课”上适时的进行总结、提炼，学生表演再出色，这堂课再热烈，德育的功效也不能得以充分体现。 三、“主题班会课没有听课者” 很多班主任都喜欢说“欢迎专家、领导来听我们主题
4、班会课”之类的话，乃至把自己也静偷偷的放在一边当作听课者。德育是不需要听课的，德育只需要参与与行动，在参与入耳、看、反思、指导、培养。 每个进入这堂课的人，不论是谁，他只能是个积极的参与者，由于德育针对的不单单是学生，是所有生命体，只有在德育面向全体的时候，德育才最具感化力。 “欢迎专家、领导也来参加我们的主题班会课”应当作为一种理念。 四、“主题班会课需要预备，但不需要精心预备” 主题班会课不同于其它的课，精心预备会破坏德育应有的现场感动、即时震动，对德育而言，它越自然、越原生态，就越具有生命力。 很多班主任为了上好主题班会课，不惜反复试教，课固然进入了预设好的程序，但德育沦为了一场秀，学生的道德体验将大打折扣。 但主题班会课不是不需要有所预备，班主任应当在“课”的设计上多下工夫，主题的确定，情势的选择、氛围的修建、主持稿的揣摩、总结语的提炼等，都需要班主任的倾心参与，既不能全部甩手给学生，也不能一揽子全包，应充分应用班集体集体的聪明。(完）
