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1、1教案：自己的花是让别人看的 （选自人教版教材）年级：语文五年级下册课型：综合课第一课时教学目标：1、认识目标：学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第 3 自然段。2、能力目标：.感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。.初步领悟以小见大的表达方法。3、德育目标：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育；教学难点、重点：1. 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。2. 在教学中渗透对学生的思想教育课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。教学方法：引导分析法、互动学习法
2、，小组讨论法、视觉图象法、体验法教具准备：多媒体等教学过程 设计意图及说明第一个环节：复习导入，引出课题。 （大约要 5 分钟）1前一段时间，我们学习了小苗与大树的对话这篇访谈录。其中大树指谁？2介绍季羡林先生 ：季羡林是我国著名的国学大师，他教给我们读书要做到三个“贯通”：中西贯通，古今贯通，文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通 12国语言。光是德国，1935 年至 1945 年，他在那儿就整整呆过十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了自己的花是让别人看的一文。 （指题）3齐读课题。 （强调：谁的花又是让谁看的？）再
3、读。这节课，就让我们去德国赏花，跟着自己的花是让别人看的融入花的海洋，和作者季羡林先生共同感受德国的花吧。 （板书课题） 利用多媒体介入语文教学，让学生不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受，激发他们的兴趣与求知欲望。2第二个环节：自主阅读课文，整体感知课文。一品德国花的风情，丰富阅读体验（大约要 20 分钟）1初读课文，读准生字词。这些词语大家会读吗？课件出示新词：花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 指名读、齐读。教师随机指导。指导书写。（1）加点的字我们在书写时要注意什么？学生谈。（2）教师范写生字“脊” ，强调笔顺；范写“ 暇”，关注日字旁。（3）学生练写。
4、2接读课文请 4 位学生接读课文 4 个自然段。学生评价。3请听读的学生说一说这篇课文主要写了什么？ （板书：花美 人美）把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。第三个环节：朗读感悟，品位语言。（本部分是教学的主要环节，也是本课重点）（一）自主研读，体会“ 花美 ”。请学生读课文，找出写花美的句子，多读几遍。相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴 道上，应接不暇。请学生再读这 3 句话，用横线划出描写花美的词语。（
5、1） “花团锦簇” 、 “姹紫嫣红”（板书：花团锦簇 姹紫嫣红） “花团锦簇”、 “姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。 （课件再现词语所描绘的画面）（2） “山阴 道”山阴 道指的是什么？（学生谈）小结：山阴 道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（3） “花的海洋”这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。教法、学法：引导学生用视觉图象法、讨论分组讨论，踊跃发言，这些手段都是为表达课文意境、情感服务的。这个环节遵循了从实际出发、直观性教学原则
6、。这个阶段达到了突出重点、突破难点3（4） “任何”去掉“任何”，让学生读句子，体会作者用词贴切。（5） “家家户户”“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？（6） “应接不暇”请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？（比如在鸟的天堂这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。 ）“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服！课件播放画面，师生美读并背诵。同学们，刚才我们谈到的就是这样的景象。 （教师配乐范读）课件：图片配乐连播。学生多种形式读。3总结：同
7、学们，刚才我们结合自己的生活体验，通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，闻到了花香，看到了花美，读出了文章所蕴含的真情。（二）合作探究，感悟“ 人美 ”。1关于“人美”，请同学们再回到课文，找出相关的句子，多读几遍。相机课件出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。学生读。2结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。学生讨论，汇报交流。3结合
8、生活实际谈谈对 “人人为我，我为人人”的理解。学生讨论，汇报交流。4刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景？四五十年之后，当作者再次来到德国，看到的又是怎样一番景象？4课件出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。5如果今天我们再去德国，看到的一定还会是怎样的景象？6面对此情此景，我们会由衷地发出怎样的感叹？为什么？课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽的景色 奇特的民族）第四个环节：总结学法，拓展延伸。1、养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫（板书：以小见大）2、推荐阅读：德国印象文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，使学生真正成为学习者。第五个环节：布置作业，读写结合小练笔：通过读自己的花是让别人看的 ，你有什么收获？将课本内容引伸，拓展学生知识面，引导学生理解语文与我们的生活有着不可分割的联系
