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1、幼儿教师专业发展,青铜峡市教研室：范希甄2007年3月,主要内容,幼儿教师角色和工作内容特征幼儿教师的专业素质与培养模式 幼儿教师的成长历程幼儿教师的职业道德规范专业成熟的幼儿教师做自身专业发展的主人,教师专业发展包括的内容, 师德水平的提高； 教育观念的更新； 教学能力的增强； 教学行为的改善； 教学经验的积累； 教育智慧的生成； 自主意识的觉醒； 教育幸福的体验； 生命价值的实现。,教师专业发展的步骤,学习教育理论，在理性认识中丰富自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；尊重同行教师，在借鉴经验中完善自己；投身教育研究，在把握规律中超越自己；坚持教学相长，在师幼交往中发展自己。,幼儿园要
2、建立相关制度：,园长参与和指导制度，服务和指导型的组织制度，教师学习和反思制度，教师观摩和交流制度，课题申报和资助制度，评比和奖励制度，园外交流和研讨制度，专家引领制度。,一、幼儿教师角色和工作内容特征,幼儿教师的职业特征和作用幼儿教师代表国家利益培养幼儿。幼儿教师是引领幼儿走出家庭，走向社会，进入正规学习生活的重要中介和桥梁。教师职业的作用主要体现在对儿童个人成长的作用，传递人类文明的作用。资料：瑞吉欧学校中教师的作用反思体验：从你个人成长经历中说说给你留下深刻印象的教师，谈谈教师对儿童成长的影响？小丫的故事,教师专业角色形成的三个阶段,第一阶段：角色认知，了解教师角色所要承担的社会职责，了
3、解教师职业的特点，了解从事这一职业需；要遵守的基本行为规范；第二阶段：角色认同，在有了一定的教育实践经验之后，亲身体验到了教师角色所承担的社会职责，并用来衡量控制自己的行为第三阶段：角色信念，是教师角色中的社会要求转化成为教师的个体需要，教师开始坚信自己对教师职业的认识和选择是正确的，形成了教师职业所特有的荣誉感、责任心和敬业精神。,这时的教师进取精神已达到自觉的程度，并且形成一种进取态势：因为体验到职业的意义而敬业，因为敬业而努力进取，因为进取而不断领略到事业的博大精深和崇高价值，从而使敬业精神又上升到新的境界。教师正是在这个过程中实现了专业成长。,教师的基本角色,教师的基本角色：a从师生关
4、系看教师是组织者、管理者、交流者和咨询者、指导者和激励者b从社会对教师期望的变化看教师被看做 “经师”“能师”“人师”c教师职业的要求看是实践者、反思者、研究者。纲要中的表述：教师要成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者、参与幼儿的活动，成为幼儿的玩伴,幼儿教师角色及其工作内容特征,幼儿教师是全职教师，儿童生活的指导者是家长的合作者。要与儿童共同成长。成长者幼儿教师是幼儿教育的社会宣传员。反思体验：幼儿喜欢什么样的老师？,概括为五大方面：性格因素；如活泼、爱笑、温柔 外貌因素：如漂亮、年轻、嗓音悦耳生活照顾因素：如像妈妈一样、悉心照顾饮食及睡觉认知因素：如知识丰富、多才多艺交往因素：如鼓励、尊重
5、,教师认为幼儿喜欢的教师的两个主要特征是：“交往因素”(占348)和“性格因素”(占341)，其他依次是“外貌因素”(占185)、“认知因素”(占64)、“生活照顾因素”(占62)。而在幼儿心目中，“交往因素”和“生活照顾因素”占同样的比重(333)，“认知因素”、性格因素”、“外貌因素”则各占232、58和43。,不同年龄幼儿喜欢的教师特征的比较：,小班幼儿更喜欢教师在生活上给予体贴的照顾，单“生活照顾”一项就占到60。帮助小班幼儿建立安全感是使幼儿尽快适应幼儿园生活的关键，也是幼儿接受教育的基本前提。这就要求教师在对待小班幼儿时应以照顾为主，给他们更多的关爱。,到中班阶段，幼儿对上述五个因
6、素都有所关注，特别是对“交往因素”的关注度有所上升，而对“生活照顾因素”的关注度则有较大比率的下降(以上两项均占333)。另一个较明显的变化是他们对“认知因素”的关注度有较高提升(占232)。这是因为中班幼儿对环境已适应，且随着年龄的增长，对交往和认知的需求更高了。大班幼儿各种需求的分化更加明显，对“生活照顾因素”的关注度已降至20，认知需求和交往需求则各占25和35。教师应根据他们的需要给予一定的知识准备和心理准备，当然这些准备离不开师幼之间的良好交往。,教师应根据幼儿的不同年龄特点和需求提供适宜的教育。在小班，应更多地给予幼儿生活上的照顾，让他们有安全感；到中、大班，则应多与幼儿交往，促进
7、幼儿获得情感、意志、道德等多方面的发展，同时满足他们的求知欲望。教师应根据男、女幼儿的不同特点进行教育。既然男孩更喜欢“交往因素”，教师就可以多在交往中传递信息，锻炼他们的能力。而对女孩，教师应通过生活照顾使她们获得安全感并由此信任教师。同时，由于女孩更注重教师的“性格因素”，所以教师可以更多地通过自身的榜样作用来感染、教育她们,男女幼儿喜欢的教师特征的比较 在男孩所喜欢的教师特征中，“交往因素”所占分值最高，为375，其次是“生活照顾因素”(312)、“认知因素”(25)、“外貌因素”(63)，他们对教师的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜欢的教师特征中，“生活照顾因素”所占分值最高，为35
8、2，其次是“交往因素”(297)、“认知因素”(216)、“性格因素”(占108)和“外貌因素”(27)。对比来看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顾因素”，而他们在对“认知因素”的关注程度上无大的差异,教师职业专业化是现代教育的标志和时代的需求,关于教师专业化的历史演进教师专业化应关注教师“质”的要求教师素质的提高，有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求，不断自我更新提高；不仅是学科专家且是教育专家，具有不可替代性。反思体验：你认为作为一名幼儿教师应具备哪些职业意识？,二、幼儿教师的专业素质与培养模式,专业化：指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立
9、起专业标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。教师专业化：是职业专业化的一种类型，是按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使教师职业化由现在的半专业化、准专业状态或形成中的专业，逐渐转变发展为专业状态。,教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。教师专业化是个体专业化（本质）和群体专业化的统一，两者互为基础与条件的关系。教师专业化既是一种认识也是一个过程。,对教师专业化的基本认识,作为专门职业的教师应具备的基本条件教师专业化意味着国家有专门的教师培养制度和管理制度教师专业化是一个发展的概念，是一个持久探索和奋斗的过程教师专业化的重心从关
10、注教师职业的专业地位转向教师的专业发展教师专业化的本质是教师个体专业不断发展的过程教师专业化既是社会外部的要求更是教师内在自身自主的追求,教师个体专业化的标准,以幼儿发展为宗旨的教育伦理观拥有系统的专业知识并形成教育教育实践技能专业性的评价判断和作出决策专业创新的意识和能力成为专业团队的成员分享与对话：教师专业化对幼儿教师素质提出了怎样的要求？对照教师个体专业化的标准自我分析，明了目前现状和差距。,小练习,“理想的幼儿教师”设计方案以小组为单位，将看法归纳综合，列出理想幼儿教师的至少5项特征，由小组代表简述理由。综合汇总各组结果，根据重要程度依次归纳概括出新时期幼儿教师的特征，并作分析。,幼儿
11、教师专业化与幼儿教师的专业素质,教师素质结构（主要内容、地位与作用）专业精神专业知识专业能力幼儿教师应有的素质是专业精神、专业知识、专业能力的综合统一。在此基础上才有可能形成教育的专业智慧，能够对教育情景及问题具有敏感性，把握教育时机和妥善处理教育过程中的矛盾冲突，从而不断提高教育质量和效益，使教育逐渐成为一门艺术，达到教无定法是为至法的境界,反思体验,对目前幼儿教师教育状况或幼儿教师素质状况加以分析，并提出你的改革意见。你认为何种幼儿教师培训模式比较理想？请阐述理由。请尝试做一个形成幼儿教师专业素养的自我策划或自我发展的设计。,幼儿教师专业化与培养模式的转变,幼儿教师的知识结构本体性知识条件
12、性知识实践性知识幼儿教师教育或培训的转变在目标上：由知识取向能力取向，重点提高教育实践能力在教育阶段上：职前和学历教育 在职和资格教育；职前一次性 终身学习教育在培训模式上：封闭式 反思式,三、幼儿教师的成长历程,幼儿教师职业生命周期职前关注阶段入职适应阶段能力建立阶段热心职业提升阶段职业停滞阶段更新阶段生涯低落阶段退出职业生涯期分享与对话：回忆你初为人师时印象最深刻的一件事，讨论第一年工作的重要性。,教师职业发展各阶段面临的问题和培训指导要点,入职期（求生）现场支援、技术协助巩固期（强化）现场协助、同行同事顾问的建议更新期（求新）研习会、教师团体的研讨、教学观摩、学习专业刊物成熟期座谈会、大
13、学进修、学习专业书籍刊物、专题演讲,新手与专家的差异,新手与专家的差异较多表现在教学监控能力上两者的研究主要是从教师的技术手段、经验熟练等工具理性能力方面分析专家型教师有效教学行为的表现：高质量的教学准备工作教学规则明确有效教学时间的管理与教学机制的发挥积极的师幼互动,优秀幼儿教师的成长,优秀教师有别于一般教师的主要因素是：对教育工作的态度及人格品质方面优秀教师的研究主要从教师的综合素质、人格和能力的统一方面分析优秀教师的成长规律优秀教师成长过程是其敬业精神形成并发挥作用的过程优秀教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程是一个不断实施自我监控的过程是其教学素质和能力不断提高，个性
14、趋向成熟的过程,幼儿教师成长中的问题分析,教师职业适应不良原因角色转换迟滞从业能力不足缺乏协调的职业关系职业价值观与职业信念缺失防范与矫正须加强就职单位的指导帮助和管理生活关怀营造组织环境加强园本培训业务指导适当的教师评价,幼儿教师的职业倦怠,所谓“职业倦怠”，是指丛业者因不能有效缓解由各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。 国外的大量研究资料表明：职业倦怠最容易发生在助人行为的丛业者身上。教师职业作为一种典型的助人行为，自然也容易产生职业倦怠现象。教师职业伴怠的危害不仅在于其个人的身心健康、家庭生活和人际关系，更在于它会影响到教育质量和学生的发
15、展，使学生成为“最终牺牲者”。,影响教师职业倦怠的因素：,背景因素社会因素组织因素职业因素个人因素,1、背景性因素与幼儿教师的职业倦怠,教师的年龄教师的教龄所教年龄班所在幼儿园的体制,2、社会因素与幼儿教师的职业倦怠,社会变化带来的新要求与高期望。公众对教师职业的认可与尊重 家长的态度和认识。,3、组织因素与幼儿教师的职业倦怠。,（1）角色定位。 （2）工作量（3）知情权与决策参与权。 （4）专业发展机会 （5）社会性支持。 （6）待遇。 4、职业因素与幼儿教师职业倦怠。,（1）角色定位。,（2）工作量（3）知情权与决策参与权,（4）专业发展机会 （5）社会性支持。（6待遇）4、职业因素与幼儿
16、教师职业倦怠。,5、个人因素与幼儿教师职业倦怠。性格气质类型。控制点类型。满足感和价值感。,满足感”是个人因素中对职业倦怠影响最大的变量，其总效应系数仅次于“知情权”、“期望”和“决策参与权”而处于第四位。而且，“满足感”与教师个体的性格气质类型、幼儿教师职业的个人功用价值之间还存在着较强的相互作用，表明教师在工作中体验到的满足感越多，就越倾向于认为自己适合这个工作，从而更倾向于认同该工作对于个人发展的价值，从而减少职业倦怠产生的概率。,幼儿教师职业倦怠的预防,第一、 为教师营造宽松的、积极的工作氛围第二、 给予教师客观、公正的评价第三、保障教师的知情权和决策参与权，倡导合作、民主与开放的教师文化，建立园内民主生活制度第四、采取适当措施，防止意外事故的发生,
