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1、一 、 简 述 黄 炎 培 教 育 思 想5、 职 业 指 导 工 作提 出 职 业 指 导 的 中 心 是 适 应 “ 社 会 分 工 ” 和 “ 人 类 个 性 ” 需 要 。小 学 ： 职 业 陶 冶 中 学 ： 职 业 指 导 毕 业 学 生 和 社 会 人 员 ： 职 业 介 绍 （ 重点 是 初 中 ） 他 主 张 把 职 业 指 导 建 立 在 现 代 心 理 学 基 础 上 ， 通 过 心 理 测 验 等 方 法了 解 人 的 个 性 特 点 ， 指 导 学 生 在 与 其 个 性 特 点 相 符 合 的 职 业 领 域 获 得 发 展 。此 外 ， 黄 炎 培 还 对 职 业
2、 教 育 的 学 制 、 招 生 、 考 核 、 经 费 、 师 资 培 养 、 行 政 管理 、 实 习 、 职 业 教 育 的 概 念 、 职 业 教 育 的 地 位 与 作 用 以 及 与 普 通 教 育 的 关 系 等理 论 问 题 做 过 系 统 的 论 述 。 它 的 这 些 论 述 ， 有 其 比 较 完 整 的 理 论 体 系 ， 对 我 国职 业 教 育 学 的 建 立 产 生 了 重 大 影 响 。二 、 职 业 教 育 各 发 展 阶 段 的 主 要 特 征 是 什 么 ？1、 职 业 教 育 思 想 的 萌 芽1） 、 重 视 生 产 劳 动 教 育 思 想 的 出 现
3、 2） 、 提 出 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 的思 想3） 、 进 行 课 程 改 革 实 验主 要 特 征 ： 这 一 阶 段 对 职 业 教 育 问 题 的 论 述 大 多 是 经 验 描 述 ， 缺 乏 理 论 分 析 和概 括 。 研 究 多 集 中 在 如 何 改 革 旧 教 育 、 增 加 与 生 产 劳 动 有 关 的 课 程 、宣 传 劳 动 知 识 技 能 教 育 重 要 性 等 问 题 上 ， 研 究 成 果 缺 乏 系 统 性 ， 也脱 离 当 时 的 社 会 实 际 ， 理 想 主 义 色 彩 浓 厚2、 职 业 教 育 形 成 独 立 学 科1） 、 劳
4、 作 学 校 运 动 2） 、 杜 威 的 职 业 教 育 思 想 3） 、 黄 炎 培 的 职 业 教 育 思 想主 要 特 征 ： 这 一 阶 段 ， 伴 随 着 职 业 学 校 教 育 制 度 化 ， 对 职 业 教 育 现 象 的 研 究 成为 专 门 领 域 ， 其 范 围 涉 及 职 业 教 育 体 系 、 目 的 、 内 容 、 方 法 、 人 员 、管 理 现 象 等 方 面 ， 其 认 识 从 感 性 、 经 验 层 次 上 升 为 理 性 、 本 质 层 次 ，逐 渐 形 成 职 业 教 育 理 论 体 系 。 受 历 史 的 局 限 ， 这 一 时 期 的 研 究 对 一
5、些 职 业 教 育 基 本 问 题 的 论 述 尚 需 要 进 一 步 科 学 化 ， 研 究 方 法 也 需 要多 样 化 、 现 代 化 。3、 职 业 教 育 学 的 完 善 和 发 展1） 、 职 业 教 育 研 究 空 前 繁 荣 ， 出 版 了 大 量 有 一 定 影 响 的 职 业 教 育 理 论 著 作2） 、 职 业 教 育 新 理 论 和 实 践 层 出 不 穷 ， 各 种 职 业 教 育 思 想 百 家 争 鸣主 要 特 征 : 世 界 各 国 掀 起 兴 办 和 研 究 职 业 教 育 的 热 潮 ， 出 版 了 一 批 职 业 教 育 学研 究 成 功 ， 国 际 交
6、 流 日 益 增 强 ， 职 业 教 育 理 论 出 现 国 际 化 趋 势 ； 职业 教 育 理 论 体 系 日 趋 完 善 ， 各 种 职 业 教 育 理 论 相 互 借 鉴 ， 学 术 空 气逐 渐 浓 厚 ； 职 业 教 育 学 的 研 究 过 程 中 借 鉴 了 社 会 学 、 心 理 学 以 及 劳动 科 学 等 其 他 学 科 研 究 成 果 ， 广 泛 采 用 实 验 、 实 证 等 研 究 方 法 ， 结论 科 学 性 增 强 。三 、 世 界 职 业 教 育 的 改 革 与 发 展 趋 势1、 职 业 教 育 与 普 通 教 育 综 合 化 2、 职 业 教 育 国 际 化
7、3、 职 业 教 育 终 身 化 4、 职 业 教 育 管 理 法 制 化5、 职 业 教 育 办 学 层 次 高 移 化 6、 职 业 教 育 全 民 化7、 职 业 教 育 协 同 化 8、 职 业 教 育 教 师 专 业 化一 、 职 业 教 育 培 养 目 标 以 及 其 基 本 结 构 和 实 现1、 职 业 教 育 培 养 目 标 是 各 级 各 类 职 业 学 校 对 受 教 育 者 的 发 展 方 向 、 内 容和 应 达 到 的 规 格 所 提 出 的 要 求2、 职 业 教 育 培 养 目 标 的 基 本 结 构1） 基 本 素 质 政 治 思 想 素 质 、 科 学 文
8、化 素 质 、 审 美 素 质 、 身 体 素 质 、 心 理素 质2） 职 业 素 质3、 职 业 教 育 培 养 目 标 的 实 现 ： 1） 改 革 和 完 善 职 业 教 育 课 程 体 系2） 建 立 与 健 全 职 业 教 育 实 践 教 学 体 系3） 建 设 “ 双 师 型 ” 职 业 教 育 师 资 队 伍4） 创 设 职 业 教 育 校 园 文 化 环 境5） 强 化 职 业 学 校 内 部 管 理二 、 举 例 分 析 职 业 教 育 在 人 的 社 会 化 及 其 个 性 发 展 中 的 作 用 （ 论 述 题 ）1、 职 业 教 育 以 职 业 为 载 体 促 进 个
9、 体 的 社 会 化随 着 社 会 发 展 ， 职 业 分 工 更 加 精 细 ， 职 业 成 为 一 个 庞 大 而 相 互 关 联 的 复 杂体 系 ， 社 会 成 职 业 的 社 会 ， 进 入 社 会 ， 也 就 从 事 了 一 个 职 业 。 所 以 ， 获 得 一个 职 业 、 拥 有 一 份 工 作 是 一 个 人 社 会 化 的 重 要 标 志 。 到 了 近 代 社 会 以 后 ， 社会 分 工 与 科 技 、 教 育 发 展 关 系 更 加 紧 密 ， 社 会 职 业 的 科 技 含 量 迅 速 提 高 ， 一个 没 有 受 过 一 定 教 育 或 专 门 训 练 的 人
10、， 很 难 在 社 会 上 找 到 一 份 具 有 鲜 明 职 业性 质 的 工 作 。 职 业 教 育 作 为 培 养 职 业 专 门 人 才 的 教 育 ， 大 大 促 进 了 个 体 职 业的 社 会 化 和 个 体 身 份 的 职 业 化 。职 业 教 育 一 个 重 要 特 点 是 ， 针 对 社 会 职 业 发 展 需 要 ， 能 够 快 速 作 出 反 应 ，引 导 人 面 向 实 际 ， 以 职 业 为 依 托 ， 在 服 务 社 会 的 过 程 中 实 现 自 我 发 展 。2、 职 业 教 育 以 专 业 选 择 为 中 介 促 进 个 体 的 个 性 化个 性 化 就 是
11、 借 助 社 会 的 力 量 充 分 发 挥 自 己 的 潜 能 ， 一 个 对 自 己 “ 长 ” “ 短 ”不 清 、 没 有 科 学 认 识 的 人 ， 其 发 展 的 才 能 、 优 势 可 能 在 不 经 意 中 湮 没 、 丢 失 ，铸 成 人 生 的 遗 憾 。 职 业 教 育 反 映 个 性 、 培 养 个 性 ， 把 职 业 特 点 与 学 生 的 兴 趣 、特 长 结 合 ， 以 发 展 个 性 为 前 提 ， 培 养 学 生 综 合 职 业 素 质 ， 进 而 提 高 他 们 对 科学 文 化 知 识 学 习 的 愿 望 ， 达 到 殊 途 同 归 的 效 果 。1、 试
12、 述 我 国 教 育 产 生 发 展 的 历 程 P4（ 一 ） 原 始 社 会 教 育 ： 人 类 生 产 力 低 下 ， 人 类 活 动 的 目 的 主 要 是 繁 衍 和 生 存 。 因 此 该 阶 段 的教 育 也 十 分 原 始 ， 处 于 教 育 的 萌 芽 状 态（ 二 ） 夏 、 商 、 西 周 时 的 教 育 ： 产 生 阶 级 、 国 家 、 文 字 ； 文 化 得 到 一 定 发 展 ， 老 师 开 始 分 化出 来 ， 学 校 得 到 初 步 发 展 ；（ 三 ） 春 秋 战 国 时 期 的 教 育 ： 该 时 期 是 我 国 从 奴 隶 社 会 向 封 建 社 会 转
13、 变 的 过 度 时 期 。 私 学 兴起 ， 学 术 官 守 、 学 在 官 府 被 冲 破 ；（ 四 ） 秦 汉 到 两 宋 时 期 的 教 育 ： 中 华 民 族 从 融 合 、 形 成 到 初 步 稳 定 的 时 期 ， 也 是 我 国 的 封 建教 育 体 制 逐 渐 完 善 定 型 的 时 期 ；（ 五 ） 元 、 明 、 清 时 期 的 教 育 ： 是 我 国 封 建 社 会 逐 渐 走 向 衰 退 没 落 的 时 期 ， 这 一 时 期 的 教 育实 行 高 压 专 制 ， 八 股 取 士 也 逐 渐 走 向 没 落 腐 朽 ；（ 六 ） 现 当 代 教 育 ： 民 国 以 后
14、 ， 我 国 在 引 进 吸 收 国 外 教 育 制 度 的 基 础 上 逐 步 建 立 了 一 套 从 初等 到 高 等 教 育 。1、 简 诉 我 国 职 业 教 育 制 度 的 发 展 历 程 。 P44我 国 职 业 教 育 制 度 经 历 了 三 个 发 展 阶 段 ： 第 一 阶 段 （ 1949-1966年 ） 是 我 国 职 业 教 育 的 恢 复调 整 的 建 设 期 。 第 二 阶 段 （ 1967-1976年 ） 是 我 国 职 业 教 育 损 失 的 时 期 。 第 三 阶 段 ： 第 三 阶段 ： （ 1978年 至 今 ） 是 我 国 改 革 开 放 的 新 时 期
15、 ， 也 是 职 业 教 育 制 度 法 制 化 、 完 善 化 的 快 速 发展 时 期 。3、 简 述 教 师 专 业 化 的 成 长 P127一 、 求 生 阶 段 ； 这 一 阶 段 是 初 任 时 期 ， 该 阶 段 的 教 师 面 临 来 自 生 活 和 专 业 方 面 的 压 力 。二 、 巩 固 阶 段 ； 初 任 期 过 后 ， 职 校 教 师 逐 步 进 入 了 专 业 结 构 稳 定 、 持 续 发 展 的 阶 段 。三 、 成 熟 阶 段 ； 经 过 了 一 番 努 力 ， 职 校 教 师 已 全 然 掌 握 了 教 学 机 智 和 课 堂 管 理 策 略 ， 对 教
16、育教 学 中 出 现 的 问 题 也 能 够 给 予 整 体 和 全 面 的 关 注 。1、 简 述 职 业 学 校 德 育 的 途 径 P167答 ： 其 途 径 有 ： 1， 德 育 课 教 学 ； 2， 其 他 课 程 教 学 ； 3， 实 训 、 实 习 与 社 会 实 践 活 动 ； 4， 心理 健 康 教 育 与 职 业 指 导 ； 5， 党 组 织 、 学 生 会 工 作 ； 6， 校 园 文 化 建 设 ； 7， 家 庭 与 社 会 教 育 。2、 论 述 建 构 主 义 的 德 育 观 与 有 效 德 育 的 方 法 P167答 ：3、 你 如 何 理 解 职 业 学 校 班 主 任 的 角 色 ？ P170答 ： 既 是 一 个 班 集 体 的 具 体 领 导 者 、 组 织 者 和 教 育 者 。 也 是 学 生 职 业 生 涯 发 展 的 咨 询 者 和 引领 者 。4、 如 何 理 解 学 校 、 家 庭 和 社 会 在 德 育 中 形 成 合 力 的 重 要 性 ？ P168答 ： 学 校 和 家 庭 的 联 手
