3-第三章发展心理学理论

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1、2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,1,第三章 发展心理学家眼中的心理发展： 发展心理学的基本理论,第一节 关于心理发展争论的基本问题 第二节 精神分析理论第三节 学习理论 第三节 认知发展观 第四节 维果斯基的发展观第五节 朱智贤的心理发展观第六节 其他发展观,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,2,问题,1.发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点，比较与已有理论的异同基本问题： 心理的发展是连续的还是分阶段的？ 心理的发展是主动的还是被动的？ 心理的发展是先天决定的还是后天决定的？2. 对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？,2017

2、/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,3,第一节 关于心理发展争论的基本问题,理论 一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点发展心理学理论 逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为假设 对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,4,三个基本问题发展是连续的还是分阶段的？发展是主动的还是被动的？发展是先天的还是后天的？遗传与环境哪个更重要？,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,5,一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？Nature or nurture遗传：

3、从生物学父母得到的生理特征或天赋环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化的影响不同的观点影响对儿童的教育方式一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,6,二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？（一）发展的机械模型： 把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。 洛克的“白板论”（二）发展的组织模型 认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动 卢梭的自然主义教育思想,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,7,三、连续性

4、和间断性（一）发展的机械模型 认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。 华生的环境决定论（二）发展的组织模型 强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等 的 理论。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,8,（三）平衡论 儿童与环境影响的双向性或相互影响（四）当前的争论 强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程,2017/12/8,包头师范学院心理

5、系 刘俊英,9,1、心理发展的基本性质,（1）发展（2）心理发展的基本性质连续性与阶段性方向性和不可逆性不平衡性 个别差异性发展的关键期,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,10,（1）什么是发展(development)所谓“发展”泛指某种事物的增长、变化和进步（生长）。严格意义上：是指一种持续的系列变化。个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应（身心）活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,11,1、心理发展的基本性质,（1）什么是发展发展变化从开始到成熟大致体现

6、为：一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,12,（2）心理发展的基本性质,连续性与阶段性对连续性与阶段性的看法强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。,2017/1

7、2/8,包头师范学院心理系 刘俊英,13,A:连续发展模型（growth model）,发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。,(图一）,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,14,B:发展的阶段模型 （stage model）,将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。,(图二）,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,15,C: 分化层次模型（differentiationhierarchization model）,发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥

8、散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。,(图三）,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,16,（2）心理发展的基本性质,方向性和不可逆性正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展自上而下;由躯体中心向外围;从粗动作到细动作的发展规律。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,17,儿童动作的发展（图六）,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,18,儿童体内各大系统成熟的顺序神经系统 运动系统 生殖系统；大脑各区成熟的顺序是枕叶

9、 颞叶 顶叶 额叶；脑细胞发育的顺序是轴突 树突 轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,19,（2）心理发展的基本性质 不平衡性,个体从出生到成熟体现出多元化的模式不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同（图七） ；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率（图七） 。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降（图八） 。,2017/12/8,包头师范

10、学院心理系 刘俊英,20,（2）心理发展的基本性质： 不平衡性 （图七）,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,21,（2）心理发展的基本性质： 不平衡性,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,22,（2）心理发展的基本性质 个别差异,尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,23,

11、白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,24,心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。,（2）心理发展的基本性质 个别差异,2017/

12、12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,25,“熟悉块”假说认为:日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的“奖赏系统”，从而出现了“自我刺激” 行为。所谓“自我刺激”，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。由于“自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块”。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,26,神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,201

13、7/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,27,（2）心理发展的基本性质： 发展的关键期,“母亲印刻（imprinting）”动物认母的关键期（critical period）。奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的移动对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,28,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,29,“关键年龄或关键期的

14、概念认为个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得,最容易形成的时期，即为关键年龄或关键期。有人认为儿童在2至3岁时是学习口头言语的关键时期；4至5岁时是开始学习书面言语的关键年龄,错过这些时期,再从事同样的学习,效果就会差一些。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,30,关键期的最基本特征是：它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。 一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。,2017/12/8,

15、包头师范学院心理系 刘俊英,31,一些心理发展关键期列举02岁 亲子依恋关键期13岁 口语学习关键期45岁 书面语学习关键期04岁 形象视觉发展的关键期5岁左右 掌握数概念的关键期10岁以前 外语学习的关键年龄5岁以前 音乐学习的关键年龄10岁以前 动作机能掌握的关键年龄,（2）心理发展的基本性质： 发展的关键期,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,32,运用关键期心理学家运用关键期是指：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失（认知能力、语言能力、社会交往能力低下），且难以通过教育与训练得到改进。,2017/12/8,包头师范学院心理系 刘俊英,33,2、影响心理发展的因素,（1）影响心理发展的因素（2）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题绝对决定论 ；共同决定论 ；相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。（3）关于遗传和环境在心理发展上的作用辨证关系,