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1、- 1 - 浙江省教育厅 制 浙江省中小学教师专业发展 集中培训项目申报书 一、项目基本信息 项目名称 小学数学学习心理专题 面向地区 浙江省 项目系数 10 项目主管 学校（单位） 温州大学 项目申报 年度 2017年上半年 培训管理 机构 温州大学教师教育学院 培训管理 机构负责人 胡瑜 面向学段 小学 面向学科 数学 培训层次 中级 培训领域 教学反思与研究 修读方式 任意选修 基础学分 16 培训班期 第1期 第2期 第3期 第4期 培训天数 2天 起止时间 6月17-18日 培训人数 60 培训地点 温州大学南校区9号楼-教师教育学院（温州市瓯海区茶山高教园区） 收费标准 600元
2、项目简介 1.培训目标人群：教龄一般在716年之间或具有中级职称的小学数学教师。 2.拟解决的核心问题：小学数学学习心理的研究及其教学应用。 3.解决问题的方法途径：专题讲座授课、针对性的研究案例解读、模拟研究的课堂训练，等。 4.培训预期效果：一是掌握小学数学学习心理的基本规律并以此为基础优化教学活动；二是能够结合教学实践研读研究案例、科学地理解研究结论、发展基本的行动研究能力。 项目负责人 徐速 专业特长 学习心理研究 技术职称 教授 办公电话 0577-88373027 手机号码 13867710232 电子邮箱 X 专职班主任 杨晓秋 手机号码 0577-88373027 电子邮箱 相
3、关培训经验 (填写项目负责人近年来实施的与本项目相同或类似的项目信息，不超过6项） 项目名称 项目级别 起止时间 人数 学时 培训形式 - 2 - 浙江省教育厅 制 二、项目设计方案 （一）项目定位 （请向本项目参训对象分3段阐述如下要点：第一，该层次教师在某个培训领域应该达到的要求，或教育教学改革所提出的新的专业发展需求；第二，该层次教师在这个领域、或面对这个新的专业发展需求所存在的突出问题；第三，本项目试图如何来解决这些问题） 学校数学课程改革是当前各国数学教育界所面临的共同课题。推动学校数学课程改革的直接动因来自社会、科技的不断发展对人提出的数学素养的新要求与学校数学教育现状之间的矛盾。
4、但是，各国的实践也告诉我们数学课程改革的艰巨性和曲折性。学校数学课程改革要走上一条健康科学的发展之路，必须基于扎扎实实的数学教育研究，尤其要切实关注和探讨学生数学学习心理活动的规律。小学数学课程是学校数学基础教育的起点，小学数学课程的教学实践与改革更离不开数学学习心理的研究。因此，小学数学学习心理及研究的培训是小学数学教师专业发展的必然需求。受训教师在该培训领域应该达到的要求：一是掌握小学数学学习心理的基本规律并以此为基础优化教学活动；二是能够结合教学实践研读研究案例、科学地理解研究结论、发展基本的行动研究能力。 对于中级小学数学教师，在掌握基本的课程教学能力之后，可能产生专业发展瓶颈，甚至职
5、业倦怠，因此需要学会用研究的眼光来审视课程教学。学是教的基础，教师只有切实掌握学生数学学习心理的基本规律、逐步发展学生数学学习心理的研究能力，才有可能突破专业发展的瓶颈，提高专业能力。 本项目试图通过一系列主题讲座与研究案例解读向受训教师表明小学数学学习与教学是一个充满挑战和值得深度研究的领域，比如：小学数学课程目标注重学习、教学与发展之间的辩证关系；小学数学课程内容的选择与编排是知识序与认知序的统一；小学数学课程是学习内容简单与学习过程不简单的统一。同时，本项目试图通过选择某些教学内容培养教师的研究意识和研究能力，表明学习研究与教学实践是高度融合的。 （二）具体目标 （请按照具体明确、清晰可
6、测、结果导向的要求逐条列出） 1. 掌握小学数学学习心理的基本规律并以此为基础优化教学活动。 2. 能够结合教学实践研读研究案例、科学地理解研究结论、发展基本的行动研究能力。 （三）设计思路 （请分3段阐述如下要点：第一，本项目如何根据培训目标设计培训模块；第二，对各个模块的主要内容以及模块之间的逻辑关系是什么；第三，围绕本项目的目标、内容、形式，用框架结构图对整个设计思路进行图示化表达。） - 3 - 浙江省教育厅 制 根据上述的培训目标，本项目设计旨在突出专题培训的理论性与实践性相结合。一方面，注重理论分析，所涉及的小学数学学习心理研究包括十分丰富的教学内容并且达到一定的理论高度，促进受训
7、教师切实掌握小学数学学习心理的基本规律。另一方面，关注具体的学习与教学环节，缩短理论与实践之间的距离，期待能够对优化受训教师的日常教学；同时，通过一系列研究材料和研究案例的呈现，发展受训教师的行动研究意识和研究能力。 本项目内容分为六个模块。模块一（绪论）：探讨数学学习心理研究与小学数学课程改革的关系，分析数学学习心理研究的方法，讨论学生数学学习心理的文化差异。模块二（数概念与运算能力发展的研究）：探讨小学生数概念与运算能力发展与学习，介绍传统研究中比较受忽视的估算内容。模块三（数学问题解决与数学思维发展的研究）：着重探讨小学算术问题解决的认知加工机制、数学问题表征、问题解决中的真实性思考，分
8、析小学生从算术思维到代数思维的发展。模块四（数学学习非认知因素的研究），主要介绍两个方面内容：数学观与数学焦虑。模块五（数学学习性别差异的研究）：讨论数学学习性别差异的表现及成因，总结小学生数学学习性别差异的基本特点，并提出针对性的教育建议。模块六（数学学习困难的研究），介绍数学学习困难的认知特征以及诊断模型，分析数学学习困难学生的基本算术技能与高级数学技能的缺陷，探讨对数学学习困难学生的教育与矫治。这六个模块之间的逻辑关系是：模块一是一个导引性内容，主要是激发受训教师的学习兴趣，了解小学数学学习心理研究的必要性、挑战性、可行性。模块二、模块三涉及数概念、运算能力、数学问题解决及数学思维发展，
9、是重点环节。模块四、模块五涉及数学学习中的非认知因素研究以及不可忽视的数学学习中的性别差异。模块六涉及数学学习困难学生，是受训教师在教学中必然面临的问题。 整个设计思路可用下列图来表示： 培训内容 培训目标 培训手段 导引：模块一 重点：模块二 模块三 拓展：模块四 模块五 应用：模块六 1. 掌握小学数学学习心理的基本规律并以此为基础优化教学活动。 2. 能够结合教学实践研读研究案例、科学地理解研究结论、发展基本的行动研究能力。 主题讲授 研究结论的归纳与梳理 研究案例的分析与解读 研究手段的介绍与演练 教学经验反思性研究的模拟训练 - 4 - 浙江省教育厅 制 （四）课程总表 （请在“实践
10、安排”栏中对课表中所涉及的实践类培训课程如何实施进行简要介绍，包含地点、内容、形式等要素。比如：“在某中学观摩某教学内容展示课一节，课后分4个小组议课并派小组代表发言，最后由某培训者总结”） 培训模块 培训课程 基础学分 培训者 培训形式 理论/实践 实践安排 模块一：绪论 一、数学学习心理研究与小学数学课程改革 2 徐速 主题讲座 理论梳理+研究案例解读 教学经验反思性研究的模拟训练 二、 数学学习心理研究的方法 三、学生数学学习心理的文化差异 模块二：数概念与运算能力发展 一、 数学概念的发展与学习 4 徐速 主题讲座 理论梳理+研究案例解读 二、 运算能力的发展与学习 三、估算 模块三：
11、数学问题解决与数学思维发展 一、关于算术问题解决的研究 4 徐速、周鹤新 主题讲座 理论梳理+研究案例解读 二、 数学问题表征的研究 三、数学问题解决中真实性思考的研究 四、从算术思维到代数思维的发展 模块四： 数学学习非认知因素的发展 一、 关于数学观的研究 2 徐速 主题讲座 理论梳理+研究案例解读 二、关于数学焦虑的研究 模块五：数学学习的性别差异 一、数学学习与性别差异 2 徐速 主题讲座 理论梳理+研究案例解读+课堂模拟训练 二、小学生数学学习性别差异与教育 模块六：数学学习困难 一、 数学学习困难研究的概述 2 徐速、周鹤新 主题讲座 理论梳理+研究案例解读 二、 数学困难学生与算
12、术技能 三、 数学困难学生的教育与矫治 合计 16学分，其中理论类课程学分为9，占比56%；实践类课程学分为7，占比44%。（实践类课程是指以培养学员实践意识、行动习惯和操作能力为旨归的课程。一般以学员课堂教学、观课议课、模拟教学、技能学练、实验操作、参观考察、团队拓展等培训形式实施的课程均属于实践类课程） - 5 - 浙江省教育厅 制 （五）师资课程说明 （“培训师资”包括职务职称、业务专长、荣誉奖项、曾经参加、组织的主要培训项目情况等；“培训课程”要求明确该课程的名称和简要内容） 培训师资 培训课程 姓名 基本情况 课程名称 内容简介 徐速 温州大学心理学教授，心理学硕士；一直从事发展与教
13、育心理学的教学与研究，主要主讲课程：教育心理学、发展心理学、学习心理学、教育研究方法，等等。著有小学数学学习心理研究、孩子一生的教育计划等。 小学数学学习心理专题 本专题培训试图通过一系列主题讲座与研究案例解读来表明小学数学学习与教学是一个充满挑战和值得深度研究的领域。通过专题培训，教师能够掌握小学数学学习心理的基本规律并以此为基础优化教学活动；同时能够结合教学实践研读研究案例、科学地理解研究结论、发展基本的行动研究能力。本项目内容分为六个模块。模块一（绪论），模块二（数概念与运算能力发展的研究），模块三（数学问题解决与数学思维发展的研究），模块四（数学学习非认知因素的研究），模块五（数学学习
14、性别差异的研究），模块六（数学学习困难的研究）。其中，模块一是一个导引性内容，模块二、模块三是重点环节。模块四、模块五是拓展性内容，模块六涉及应用性的教育实践问题。 周鹤新 温州大学小学数学教学法副教授 （六）项目实施条件 (请分段阐明项目负责人及其所在学校或单位在实施本项目时在专业、师资、设备等方面的有利条件) 温州大学有着80多年的办学历史，在“七校融合、两校合并”的发展过程中，先后有温州师范专科学校、温州教育学院、温州师范学院等教师教育元素的融入，教师教育一直作为一大特色而被传承，温州大学长期从事教师培训工作，是浙江省首批教师教育基地、浙江省省级教师教育培训机构和浙江省幼儿园园长培训基地
15、。近20年来已成功举办浙江省中小学（幼儿园）教师省级培训项目及浙江省中小学教师专业发展培训项目近500项，省级“领雁工程”骨干教师培训3期7- 6 - 浙江省教育厅 制 个培训班、中学校长任职资格班及提高班40余期、幼儿园园长任职资格培训20余期，以及各县市区委托的各种培训班（包括小学校长任职资格班、提高班、中小学各学科骨干教师班及新教师上岗班等）数十期，培训教师数以万计。是浙南地区规模最大的教师教育基地。 本项目承办单位温州大学教师教育学院，是温州大学唯一的完全师范类专业人才培养学院，长期负责温州大学的教师培训工作，具有丰富的教师培训经验和雄厚的师资力量。目前学院现有专任教师88人，专任教师
16、中高级职称教师比例占67%，多位教师为浙江省151人才、中青年学科带头人、之江青年学者、教坛新秀、高校五星青年教师等。其中大部分老师每年承办大量的省培、市培、委培各级各类项目，积累了丰富的培训经验和广阔的培训资源。学院还建有省级重点实验教学示范中心教师教育实验教学中心和温州大学普通话测试站。中心拥有微格教室、信息化教学设计实验室、多媒体制作实验室、课程教学论观测室、书法教室、普通话训练室、录音室等师范技能类实验室和教育心理学实验室、美术实训室、声乐实训室、舞蹈实训、形体训练房、儿童剧实训室等师范气质类实验室等，专业实验室达70个，实验设备3000余台件，为教师培训提供有力支撑。 温州大学组建以教师教育学院继续教育科为核心的培训服务管理团队，分工明确、工作规范、服务周到，与培训者团队通力合作，为
