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1、1“先学后教”在初中英语阅读教学中的尝试与实践【内容摘要】 “先学后教”的教学方式是对传统的“先教后学”教学模式的颠覆性改革。本文对初中英语阅读教学进行了研究，报告了阅读教学中存在的弊端，通过“先学后教”的具体案例分析，从教学问题的设计策略和学习方法的指导策略两方面来论述“先学后教”教学方式在初中英语阅读教学中的具体运用。【关键词】 先学后教 阅读教学 问题设计 学法指导一、 研究背景及意义阅读是一种综合性的精神活动，它需要人的观察、注意、记忆、想象和思维能力。现代认知心理学家认为，学生认知能力的发展不是由于认知解构本身的变化而导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性的不断提高
2、及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。但是，传统的英语阅读课课堂教学过多承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常常把大量的时间、精力用于阅读文章中所出现的新单词和新句型的讲解、掌握和操练上，专门的阅读能力训练不足，导致学生整节课的记笔记，造成学生严重的身心疲惫，知识点记不过来，不能熟练应用，不但阅读能力并没有得到实质性的提高，反而是畏学厌学情绪越来越严重，最终影响学习英语的积极性。通过对所教班级学生的长期观察和调查，笔者发现学生在英语阅读中目的不明确，仅是为了应付考试而完成一题型，认识不到进行合理阅读的重要性，学生养成了阅读文章内容逐字逐句进行翻译阅读的习惯。相当一
3、部分学生很难从宏观上来弄清文章的整体结构及文章的中心思想，阅读速度缓慢，生词量少，阅读量小；在英语阅读中遇到困难之后，所表现出来的是放弃，回避。这样的英语阅读课教学模式，注重了以教师为中心，体现“先教后学” ，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了学生学习兴趣的培养和学生阅读能力及实际语言运用能力的提高。笔者认为，在初中英语阅读教学中有效运用“先学后教”的方法关键在于教学问题的设计策略和学习方法的指导策略。在学生自学的过程中，如何引导学生有目的、有重点、高效地进行阅读？有效引导学生运用已有的知识、方法去思考、去发现问题并解决问题，以促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中，将知识逐渐转
4、化为学习的能力。在学生展示自学成果后，教师如何根据学生的先学情况进行难点点拨；2如何针对不同的阅读材料，适时对学生的阅读进行策略指导？以引导学生在有限的课堂时间里，采用恰当的阅读方法，掌握一定的阅读技巧，不断提升英语阅读能力和英语综合水平，享受阅读带来的快乐和愉悦。笔者根据语篇学习的过程，通过“先学后教”的具体案例的分析，谈谈阅读教学时，教学问题的设计策略和学习方法的指导策略。二、 研究策略1、快速“裸读” ，了解大意-自主解决问题，整体感知文章语篇学习首先要学生对文章有个整体的了解，对语篇学习所要获取的信息和知识有个初步的印象，为语篇的深入学习做好铺垫。教学实践表明，学生快速“裸读”是很好的
5、办法。 “裸读”指的是学生完全不借助任何资料和外力，完全凭借自己的阅历和感悟，在一定的时间内，自由地通读和感知文章内容，对文章有一个大致的了解。但是，如何使学生能够更自主地，更加有效的通读课文？笔者在语篇学习过程中，通常设计简单的问题，让学生通过通读课文自主解决问题，整体感知文章。由于问题设计比较简单，大多数学生能够通过自己阅读课文解决问题。如果各别学生不能独立解决问题，可以通过教师对照答案的过程予以解决。 【教学案例】笔者在教授九年级英语 Unit 7 Where would you like to visit? Section A 3a 时，通过 PPT 呈现 Eiffel Tower,
6、Notre Dame Cathedral 风光图，教师提出问题， Which country are the two places of interest in ? 学生根据已有知识回答：They are in France.此时，教师说，do you know something about France? Do you want to know more about this country? Now read the newspaper article about Paris, and find out:1). Whats the capital of France? 2) Can pe
7、ople often go to the beaches or climb the mountains there? Why?3)How many kinds of transportation are mentioned in the article?4)What kind of language do most people in Paris speak?【问题设计策略】从上述教学案例可以看出，引导学生快速“裸读”课文的目的是让学生自主解决问题，整体感知文章。学生在解决问题的过程中，获取了课文的关键信息，同时也提高了自己获取信息的能力。在这个环节中，教学问题设计的目的是为了让学生带着问题快
8、速阅读课文，对文章的整体轮廓、文章大意、重点内容有个大概的了解，但不需要深入探讨。因此，问题的设计要考虑三个方面：第一，问题要简单，学生通过自己阅读课文比较容易获取答案，以保持学生的学习积极性和继续探究的兴3趣；第二，问题的设计能够概括语篇的主题，为下一步深入的学习，解读信息做好铺垫；第三，问题的设计要有趣，能在课堂一开始就抓住学生注意力，使学生积极投入到学习中来。【学习方法指导】在上述教学案例中，学生通过初读课文独立解决问题。此时，教师采用了若干方法，指导学生快速阅读课文，培养学生快速获取信息的能力。首先，要求学生快速浏览课文，在规定时间内完成阅读，排除细枝末节的干扰，从而抓住文章的脉络，弄
9、清文章的主旨大意。引导学生注意标题、副标题、第一段、最后一段、关键词、以及连词等，从而帮助他们快速准确地找到文章的中心大意，培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。其次，要求针对问题，根据问题所提供的信息快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从语篇中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，如查找人名、地名、时间或其它类似的内容。通过扫读获取信息，培养学生根据问题快速寻找关键信息的能力。2、合作细读，深入文本-逐步解读信息，巧妙完成任务学生对文章整体感知之后，课堂教学进入主体环节。此时，学生对文章中的相关信息进行解读，包括词汇、句型、语法以及语篇理解和运用有关的信息。教师巧妙巧妙设
10、置学习任务，把需要解读的信息、语言知识融入到任务中。学生完成任务的过程也是对语篇深入理解和学习的过程。在“先学后教”的教学过程中，每项任务的完成都由学生首先思考并解决问题。学生能够解决的问题，教师不再讲解；对于自主阅读中不能解决的疑难问题，可进行重点自解和小组内讨论。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释中培养思维能力和创新能力。可采取三种方式：第一种自我重点研讨；第二种同位讨论，前后小组讨论，邻组互补讨论；第三种向教师求教。在讨论中，教师巡查发现并筛选出普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。教师根据小组反馈和学生收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，激活思维
11、，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拨补充，也可师生讨论。在这个过程中，教师是任务的设计者、问题解决的引导者和语言操练的组织者。教师主要任务是就学生自主合作学习中尚未解决的问题引导学生进行“师生互导” “生生相导” “生本连导” 。问题解决主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对学生发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。4在阅读教学的这一环节中，有两种做法值得注意：一是低估学生的接受能力，把学生一看就会的已接触过的英语知识点反复讲解，激不起学生的求知欲，还会影响学生对重点、难点知识的理解和掌握；二是
12、不顾学生的接受能力，快节奏、大容量地讲，使知识点安排过密。就英语学科特点而言，知识点零散，学生很难在短时间内全部消化吸收， “眉毛胡子一把抓”的效果往往会背道而驰。所以，在教学时，一定要在深入了解学生的前提下，突出重点，突破难点，详略得当，教学设置要符合班级学生的实际，做到既能顺利完成教学任务，又能找到学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到疏密有度。【教学案例 1】笔者在讲授九年级英语 Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented时，在学生初读课文后,引导学生通过小组活动解决下列问题Paragraph 12 Be played
13、in the world；Be played in China Be played abroad Paragraph 3 be invented byNationality(国籍) jobgameWhere When Floor DangerParagraph 4 How to play Divide 分组Aim 目标Equipment 设备Course(过程)Paragraph 5 The history of basketballTimeThe first gameTime PlaceBecame an Olympic event5Popularity The number of fore
14、ign players in NBAMany young peopleSince then【教学案例 2】笔者在讲授九年级英语 Unit2 I used to be afraid of the dark Reading 时，在学生初读课文后设计了如下学习任务：以 Martin Murray 为主线，将整个语篇分为 Before his fathers death; After his fathers death; : After the conversation with his mother 三部分进行细节阅读。其中 After his fathers death ， Martin Murr
15、ay 的转变是整个语篇的重点。引导学生以 Martin, Martins mother, Martins teacher 三个人物为主线开展讨论。首先，学生以小组为单位对这部分内容提出更为具体的问题，如：After his fathers death ，Why did his life become much more difficult ? What about Martins study? What did his mother do? What decision did she make at last ? Why did she make the decision? What did
16、his teacher think of Martin ?采用小组之间交叉提问的方式进行问答；然后通过投影让学生分块填入相应信息，来进一步加深对文章的理解：幻灯片 1 ： Before his fathers death, he used to be a幻灯片 2： After his fathers death，Martin1. his life -His life became much more difficult . 2. his study-He was not interested in studying, and often got into trouble with the policeMartins Mother: 1. She worked hard to make more money to pay for She looked after him as well as she could.2. She was patient wit
