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1、1浅谈中学物理实验教学【摘 要】 根据 现代教育理论，结合中学物理课程改革，物理实验教学对于整个物理教学的影响逐步加深，本文从实验教学的指导思想，实验教学的重要性，做好实验教学对老师的要求，以及教学过程的一点改进想法等几方面谈一点认识。【关键词】 物理实验教学 教师修养 教学方式 学生动手 实验技能一、课改以来，物理实验教学指导思想的转变中学物理实验教学方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力，摒弃了传统的质量观，以培养高素质、全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕高、中考转的质量观。以全体学生为主体，充
2、分发挥学生的主体作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手动脑。在物理实验教学中，坚持教学的科学性原则，注重对学生科学探索创新的素质培养，把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上，把科学知识、生活知识全面考虑，互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能和发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。（一）进行多项实验活动，建立立体交叉体系 物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到
3、课外，由演示实验到学生自制教具和学具等方面。在实验中，把这些要素进行综合分析，课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接单独地体现出来的。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生学习兴趣和进行实验的信心，会更进一步想到所学知识在生活、生产中的运用有哪些，有没有可以或需要改进的地方等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内课外、演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，
4、更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。 （二）抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中 实验教学能否达到目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣 兴趣的培养必须是通过多种途径、多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学，我们把中学物理实验逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在学自感现象时做自感实验，让十几个学生手拉手，两边的学生握住电路中的两端，把开关断开，学生们双手肯定会松开，胆小的还会“呀”的叫出来 从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。在演示实验时，学生参加演示实验，培养和保护了学生的参与意识，同学们观察认真，收
5、到良好的效果。 2(三）充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三、触类旁通 要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心” ，复习了重心和重力方向等概念，还可使学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员走钢丝、顶碗等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。教师关键是要热心，经常与学生交流总结做小实验的体会，及时表扬与肯定他们成功的做法，这样学生才能长期养成动手的习惯，如果不闻不问，长此下去，学生就会失去兴趣。总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，使物理教学变化多样，内容
6、丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。(四) 以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风 通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制，只能让少数同学参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认
7、真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因，使学生逐步形成了一种严肃认真、一丝不苟的学风。 (五)把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节 为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容；二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。例如：利用课外活动演示给学生看，并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等
8、。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。 二、实验教学的重要性的认识物理学是一门以实验为基础的学科，在物理教学中实验的重要性是毋庸置疑的。现行高中物理新课程标准中关于知识与技能的目标第二条就明确规定：认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。物理实验教学有这样几个方面的重要作用。（一） 物理实验是物理学的重要组成部分。物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。学习实验可以更好的建立概念，领会物理定律。3（二）物理实验能有效的激发学生的学习兴趣。物理学是一门比较枯燥的，概念，
9、公式，推理、运算，这对很多学生来说都不是什么舒服的事情。物理实验形象，直观，给学生真实的感受，感性的认识。如此，更能引导他们的注意力，激发他们控索未知领域的兴趣，在观察的基础上自然的产生动脑动手的欲望。从而让学生真正成为学习的主体，从被动学变成主动要求学。（三）物理实验培养学生的多种能力。从实验的设计，仪器制作、调试、使用，到实验过程的控制，实验结果的处理分析，每个环节都有不同的要求，每个环节的完成都需要一定的知识与能力，通过完整的实验教学才能有效的完成这些培养目标，进而真正的达到物理教学的目标。通过物理实验主要培养学生操作能力，仪器使用能力，创新设计能力，理论联系实际的能力，运用数学知识处理
10、物理问题的能力等等。三、对物理教师修养的认识（一）作为一名物理教师，扎实的理论知识当然当然是必不可少的，但是，要想做好实验教学，仅此还是不够的，在此之外有几点问题应当引起我们的注意：教师自身的实验操作能力。教人做，当然要自己先会做，不仅要会做而且要熟练，知道实验中可能存在的问题。对实验操作要能做到眼快，手熟，感觉敏锐。做好示范，在熟练的同时当然还要动作规范，以免给学生造成误解。（二）要有严谨的科学态度，实事求是的精神。在这一问题之上，我们总是习惯了口头上对学生的强调，而事实上身教胜于言教。作为教师，对于中学物理中出现的问题应当有过思考，做过实验，进行过验证。举些例子，比如：用手能不能试探出温水
11、在大致温度，对于一个有标识的白炽灯泡在不工作时电阻大该是多少有没有进行过测量而不是理论计算，利用打点计时器测量自由落体的加速度误差在什么范围有没有亲自操作计算过。（三）对于课本实验有没有再设计的能力。新的课程标准告诉我们，教材只是参照，我们在使用教材的同时最好能结合实际情况作出有益的调整修改，形成适应于本校情况，适用于不同学生的有特色的校本教材。在物理实验教学中，如果能结合实际条件，应对教学，对教材实验作出一些更有利于实验教学的调整，或者干脆是新的设计，这无疑是非常有益的，无论是对于教师的教，还是对于学生的学。（四）制作教具的能力。实验教学中，演示实验的教具是个非常重要的东西。好的教具能对我们
12、的教学起到事半功倍的作用。举个例子，有这样一个问题，在一圆环内放有三根光滑杆搭在环上，圆环竖放，杆的下端在环的最底部，设比较在杆上套上的小环沿杆下滑所用的时间。这一问题对于初学的学生来说不是有一定难度的，但我们完全可以把这一问题做成教具，直接演示，直观的给出答案，然后再从理论上进行探讨，如此就要轻松多了。四、对于高中物理实验教学方式的认识高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维4的训练过程。教师应精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促使学生积极地参与和体验。教学方式应当立足以下几点：
13、 从学生的生活经验出发，激发学生的学习兴趣； 让学生通过自己的实践感知、体验物理客观世界； 引发学生产生问题，鼓励学生想像和猜测； 重视过程的自我评价； 有足够的信息量； 有合作与交流的时间与空间； 有信息化、生活化的学习环境； 注意技能规范与思维创新的融合； 渗透科学方法、科学态度、科学精神。（一）演示实验应当尽可能的与学生实验相结合。以往，在教学中，安排实验一般都是以演示为主，因为这样有利于教学的流畅，便于课堂管理，老师便做便讲，互相印证，而学生只能“看” ，只能“听” ，非常被动，这样的课堂仍然是以老师为主的，学生并没有能真正成为课堂的主体。我们完全可以改变这种状态，教师通过演示实验为学
14、生起示范作用，学生自己动手操作，这样变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道。因此在课堂实验教学中要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础。例如， “单摆现象”让学生自己动一动手，在自己的操作过程中更容易发现一些问题，诸如悬线的问题，悬挂点的问题，摆动时在一个平面内的问题等等；“内能的变化” “共振现象” 等演示实验，都是可以让学生自己动手的，通过这咱方式加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生不仅学到更为鲜活生动的物理知识能锻炼动手实验的能力，能培
15、养动手实验的意识，同时也真正体现“科学探究” 。这种方式，加强了师生交流，体现了学生的主体地位，给学生自主学习，自主探究的机会，更有利于学生的发展。（二）把一些验证性实验让学生自主完成，转变为学生的自主探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。探究性实验是指在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果” ，更重要的是使学生经历获得实
16、验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。可以这样说，验证性实验是对前人已有结论的确认，而探究性实验则是一个完整的科学研究过程，明显后者更有技术含量一些。以往，教材怎么安排我们就怎么教，当然也受客观条件限制，学生实验基本都是验证性实验，明确的实验的，明确的实验方案，已知的实验结论，在过程中学生能享受到的科研乐趣是非常少的，而探究性实验则不同，学生可以有更多的选择余地，在更为自由，宽广的环境下享受自主探究的乐趣。例如：研究自由落体运动的规律，我们可以这样安排，老师通过生活中观察到的现象引导学生猜测运动规律，老师演示牛顿管实验，接着学生通过猜测结论，制定实验目的，设计实验5方案（通过之前知识的学习，学生完全有能力制定出多套方案） ，然后学生自行动手操作。在整个过程中老师只要做好相应的指导就可以了。整个实验过程师生共同积极参与，教师的主导作用与学生的主体地位得到了充分的体现，学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得到锻炼，对所学的知识掌握的更扎实牢固。用探究性实验代替验证性实验，给学生更多的自主机会和锻
