《余映潮给初中生讲文言文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《余映潮给初中生讲文言文（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、余先生给初中生讲文言文三峡 ，分成“识字” “朗读” “听记” “欣赏”四个教学步骤。他不像有的教师那样只图表面上的热闹，而是私塾般的细致和沉稳。该给学生朗读的让学生朗读，该让学生看注释的让学生看，好的译文也让学生诵读，该由教师讲析的教师则清晰的讲析。余先生十分注意学生的朗读，具体而科学地指导学生读好文中的节奏，改变传统的唱读的习惯。具体的要领有三点：读好“领起”词的短暂拖音；读好四字词语的节拍；读好特殊词语后的顿音。并让学生一遍一遍地训练。比如课文的开头：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。 ”当“自”出现短暂拖音后和四字词语的节拍之后的效果果然不一样：“自三峡七百里中，两岸-连山，略无-
2、 阙处。 ”读好“领起”词的短暂拖音还有：自非/亭午夜分；至于/ 夏水襄陵；或/王命急宣；有时/朝发白帝；虽/乘奔御风；则 /素湍绿潭；每至/晴初霜旦；故/渔者歌曰。读好特别之处的顿音有：清/荣/峻/茂；巴东三峡 /巫峡长，猿鸣三声/泪/沾/裳。 “清荣峻茂”只有一字一顿，才能体会出原文的极其省俭和雅洁。这四个步骤的重点是“欣赏” ，其主问题是：我们一起来发现第三段文字的表达之美。经过学生的发言讨论和老师的点拨，大家找出了课文中诸多美点：层次之美，动态之美，色彩之美，俯仰之美，线条之美，映衬之美，以及语言的秀丽、生动、凝练之美。余先生先前的讲课其实是一种蓄势，到课程的最后一环，高潮自然地来到了
3、。老师要学生根据课文内容，在下面的省略号处，补上自己的发现：作者写景，采用的是大笔点染的手法。连绵的群山，一个又一个画面，展示着三峡的奇美景象。老师让学生稍加回味和思考，让有准备的学生都站起来，一个个地把自己的答案说出来。课堂上出现了一片热气腾腾的局面。最后老师把自己精心准备的答案展示在屏幕上：作者写景，采用的是大笔点染的手法。连绵的群山，雄伟的屏障，高峻的山峰，汹涌的江流，雪白的急流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，苍翠的怪柏，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，一个又一个画面，展示着三峡的奇美景象。在这里，内容和形式得到了完美的结合。学生既获得了对课文描写内容完整的认识，又得到了美的语
4、言的熏陶。在现代散文中，优美的语言，莫不求助于组织精当的偏正短语。这对于学生走向整饬、精雅和优美，铺上了一层垫脚石。这就是教者之功！教学高中课文故都的秋则又是一种风格，他自己说是“交流式教学” 。如果说教学三峡显得特别的沉稳，则教学故都的秋则要华丽得多，色彩缤纷得多。单是对于故都的秋的评说，就展示了近十条，又加进了老师自己的见解，而且用了不少名词术语。而其教学重点是让学生通过自己的预习，选择某一个角度来鉴赏这篇课文。老师提供给学生的故都的秋的主要欣赏角度有：1.情感基调欣赏2.意象意境欣赏3.景物描写欣赏4.章法结构欣赏5.抒情手法欣赏6.作品语言欣赏学生可以任选一个角度来谈论自己的体会和见解
5、。在老师的启发下，学生展示出了充分的才华，在课堂上各抒已见，侃侃而谈，以至于余先生也赞叹说：“口若悬河。 ”虽然老师调侃说：你把所有的都说出来了，那让老师还说什么呢？实际上老师并不是无所作为的。因为老师的欣赏重点是章法结构的角度。而在章法结构上，又有多种角度：行文布局、首尾安排、抒情手法、节奏变化等。在这多种角度中，教师又紧紧抓住节奏变化这一角度，一步步地论证怎样写才“好看” “大气” 。在每一步论证中，老师又旁征博引，举了一系列学过的初高中课文中的典型例子，深深地说服了学生：原来散文应当这样写！原来“节奏”在散文写作乃至一切文体的写作上居然有这么重要的地位！在这段讲析中，老师还特别强调了“对
6、比”的作用，对比甚至构成了文章的线索，余先生说：对比的好处是显出反差，有反差的地方就有深刻。类似这样的警句在整堂课中还有许多。从中可以看出，教者自身的修养是何等重要。余先生不辞辛劳，在连续上了两堂精彩的语文课之后，又给全体听课的老师作了近两个小时的讲座：谈中学语文教师阅读教学的三项基本功 。其主要内容是：一教材研读的基本功（1） “读得细”方法：分解法（2） “读得深”方法：选点法（3） “读得美”方法：赏析法（4） “读得宽”方法：整合法二手法运用的基本功 （1）朗读手法 （2）品读手法 （3）主问手法 （4）讲析手法 三考试研究的基本功（1）精于考点提炼（2）善于训练指导 余先生并不忌讳“应试教育”这个名词，但他说，我们不讲“应试” ，而讲“科学的考试研究” ，为什么不可以呢？对以上每一个问题，都举出了生动的例子和亲身的经历，让听众不由得不拳拳服膺。而余先生结论的作出，不是凭感性，而是凭大量的数据和事实。例如对考点提炼，对最令教师和考生头疼的大阅读，他总结出三个主要考点：概括、含意和表达作用。并列举了历年高考试题来证明，十分权威地说明了命题者的思路，也启发了解题的思路。
