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1、从动机到能力 教师专业成长的理论与实践 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃,当前基础教育的热点问题是： 在政府教育经费到位的前提下，如何提升学校的办学质量。 全国的大教育话题:1、教育内涵发展。2、教育经费的有效使用。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册考核合格、360进修）。,教师的成长分大阶段：职前：学习为主、知识储备。职后：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受接受（积极参与）享受 承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力
2、提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。,教师职业认同调查：1、我做教师是因为： A、喜欢 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜样 D、其他2、现在我对做教师的感觉是： A、很轻松 B、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣 D、压力很大,3、我对现在任职的学校最满意的是：A、同事之间关系融洽 B、工作量不大C、有发展空间 D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗： A、是的 B、坚决不做 C、无所谓 D、找不到更好的，还做,教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级
3、 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定）新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学操作 学创作 学研究,因为动机、能力个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。 新时期的教师专业发展、教师教育就是要不断引领他们跨过这道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。,教师成长
4、的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的话语权、知名度和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。,阅读 写作语言学 认知性阅读 叙述性表达文学 赏析性阅读 情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？,数学是什么？ 数学是研究数量关系和空间形式的科学，义务教育的数学学科内容包括：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个
5、部分。 与内容有关的核心概念有：数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析概念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。,当前教育发展的背景是：人才强国战略，以提高教育质量为主。19491979 夺权建政 打好基础 19792009 改革开放 经济起飞 20092049 人才强国 持续发展 人才强国的基础是教育，教育优质的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订。,2011年12月12日中国教育部在中国教育报上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习（选
6、择了当教师就是选择了终身学习）。 基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。,专业理念与师德包括：1、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。2、对待学生。包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。3、教学态度。树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。4、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。,专业知识包括：1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，
7、班级管理与班主任工作。2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社科学知识，了解中国教育国情，具有相应的艺术欣赏与表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,专业能力包括：1、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程设计。2、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。编制各种测验与考试，用各种方法评价学生。5、与人沟通。与学
8、生、同事、家长的沟通。6、专业发展。有个人专业发展规划，能经常反思自己的教育教学。,教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格修养专业知识：本体性知识（学科功底）、 条件性知识（教育专家）、 学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、研 究能力。,本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。 专业经验性知识：育人、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。 这里的关键是实践体验课程的开发。,实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共
9、同完成这 个任务的过程中学习有关知识、经历有关 体验，形成有关经验、提升有关能力的任 务驱型课程。教师是在学做事情的过程中 学做事，提升能力的。 它的文本形式是任务包，里面应该包 括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录 表单、活动成效评价办法等内容。,实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断；效果、兴趣、理解接受）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须做的事情。,实践体验课程是经过多次实践使
10、用，对教师形成并积累相关教学经验、促进理性思考具有明显作用，能让教师学有所得，在活动的目的要求、组织实施、程序要点、信息记录、效果评价等方面已经形成成熟的操作要求与规范，能用文本清晰表述，让其他教师参照着做的课程。应该具备：一、操作方案。二、实施情况报告与相关资源。以便让其它使用者知道怎样做，具有实用价值。,在职教师培训课程大纲,动机方面：优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把上课看作任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。 优秀教师把上课作为境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。,教师专业发展活动
11、就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思习惯，成为优秀教师。 这是当前教师教育创新的核心之一：即从“教教师”到关注如何激活专业发展动机、提升专业发展能力。,激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。 外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色承担、教学展示、学术研究等。,提升能力方面的主要做法是：1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。2、重组学校教研功能，开展优秀教
12、研 团体评选。3、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。,对学校来说，做好教师队伍建设重点做好件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。,加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱心奉献、心理品质四方面入手。 教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。,提高教师的教学能力与水平应该从以 下四方面出发
13、： 1、扎实的学科功底，（窄化、浅化） 2、丰富的教学经验，（带班、上课） 3、一定的理论素养，（自圆其说） 4、开阔的实践视野。（眼界决定境界） 具体包括：备课、上课、设 计练习、辅导学生、考试评价等等。,提高教学有效性既是保障教学质量的需要，也是教师专业能力发展的重要内容。 影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整,一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？ 种教学模式的争论： 以教定学？ 以学定教？,东方 西方 传承文化 开发潜能学科中心主义 儿童中心主义 以教定学 以学定教被塑造被选拔 自主发展 20世纪80年代以来发展的趋势是 趋中 在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。,人 人才 教育是生产生产力的生产力。,所以要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材认知方式 从错到对 找准重点认清学生 克服负迁移 定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的架桥模式。,
