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1、1运用小组合作学习策略转变高中国际班英语学困生初探-以 CISGG 国际班高一科学课课堂改进为例南宁市第十四中学 闭金晶 【案例背景】广西高捷加拿大国际学校（Canadian International School Guangxi Gaojie 简称 CISGG）是广西壮族自治区教育厅和加拿大不列颠哥伦比亚省（简称“BC 省”）教育部签约的国际教育合作项目，是广西第一个经自治区教育厅批准举办的 BC 省海外学校项目。广西南宁市第 14中学高中部是 CISGG 的合作办学点之一，2012 年成立中加国际班，由 BC 省执证的加方教师小班全英文授课。国际班高一开设原汁原味的加方高一课程英语、英语
2、阅读、数学、科学、戏剧、规划课。其中，科学课外教按常规授课模式授课两周后的第一次章节测试成绩不容乐观，遂与笔者交流探讨破解困局。“没有调查，就没有发言权。” 笔者通过随堂听课观察，进行课堂草根研究，初步确立了运用小组合作学习策略的改进思路。在定题前笔者也曾搜索过网络上的相关信息，可惜关于中外合作办学的国际班本土化授课模式的文章几近空白，故作此文抛砖引玉，以期同行指正赐教。【案例主题】运用课堂观察法、调查访问卷法进行全英文授课背景下的科学课堂教学问题诊断、分析。旨在探讨运用小组合作学习策略解决问题，让科学课堂更高效。【案例过程】一.课本教材分析：科学课本内容涵盖物理、化学、生物、地理学科，各学科
3、相对独立章节：生物BIOLOGY（13 章），化学 CHEMISTRY（4-6 章），辐射 RADIATION（第 7章），物理PHYSICS(8、9 章)，地球科学 EARTH SCIENCE（1012 章）。教材旨在帮助高一学生对科学世界在广度上进行常识性的了解（高二才进行分科深入学习），故难度约等于国内初中各学科主要内容水平。二.学生学情分析：高一中加国际班面向中考成绩总分为 B及以上的学生招生。学生总人数 33人，男女比例12:21， 2013 级高一新生基础成绩如下表一：中考成绩等次 个等次人数分布2A B+ B C+中考成绩总等次 3 8 22 0英语学科中考成绩等次 3 13 1
4、6 1数学学科中考成绩等次 1 4 17 9化学学科中考成绩等次 3 3 19 8物理学科中考成绩等次 3 9 13 8表一数据分析及其结论：1、该班学生的英语学科相较其他学科而言是优势科目，一定程度的英语语言基础不仅是适应全英文授课的必要前提条件，也是用英语理解其他学科的重要且必要基础。2、学生数理化的中文知识基础较弱。以数学思维为学科基础的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、地理学科。该班学生的数学水平层次呈洋葱型“上尖肚大底部粗”-尖子独苗，中间集中下基础的学生占相当比例。这对其它理科的学习会产生相应程度的制约。3、据中国英语基础教育的普遍共识，受科技文自身题材内容的限制，其难度较大。长期
5、以来初中课本以及应试的阅读理解文章科技文比重较小，学生最怕、最头疼的阅读理解也是科技文，科学课本的每项内容都是以物理、化学、生物、地理学科为主的科技文。在基础底子薄的情况下，面对层出不穷的学科专业术语，学生理解起来相当吃力。三.科学课教情分析：(一)第一次课堂观察1、值得肯定的地方：（1）班级规模：小班教学，17 名学生一个班，有利于教师关注到学生，促进教育教学。（2）师生关系：科学课教师 MR. FONG有着四分之一的华裔血统，课余会抓住机会向学生学习汉语，班级学生也乐为其师。常言道：“亲其师，则信其道。”和谐的师生关系为课程学习奠定了良好的感情基础。（3）教学流程：教师备课的教学步骤较清晰
6、，教师课前教师会在白板左侧列出课堂教学大纲（teaching outline）（参见图一）。图一（4）教学资源：结合课件，发放资料囊括要点、配套练习帮助学生理解。32、 存在问题及原因诊断：（1）学生座位属于常规自由组合，学习水平层次相近的同学习惯性的坐在一起，易出现学习盲区。（2）教师主要采用提问法、讲授法授课，受英语语言基础限制以及学生预习水平程度、听课习惯影响，学生理解有难度。课堂效率较低（参见表 2教学观察片断）。课堂教学的组织形式单一，存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象，缺乏人际交流，束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生思维能力的提高。教学过程教师活动
7、 学生活动预设 课堂观察导入 提问 回答问题 个别学生理解问题并作反应；大部分学生较茫然，消极等待其他学生回答，或盲目翻书1、师读课文 生听、看相应课文部分学生听、看相应课文；部分学生只顾查单词；个别学生神游发呆。新知呈现2、师讲解 生听讲解，做笔记部分学生听讲解，做笔记；部分学生只顾查单词；部分学生只顾查看课文试图自行理解。操练 知识点举 1至2个练习面向全班提问生回答 只有少部分学生大致明白并用英文试图回答；大部分比较茫然，消极等待其他学生回答， 或盲目翻书；师无奈有时只能自问自答。（3）教学情况调查表发放教学情况调查表，科学课的数据反馈如下：调查项目 学生反馈及相应票数课堂内容 较少 1
8、 好 2 一般 3 有困难 18 难 8 很难 1音量或语速 一般 15 主要是听 10 有点快 7 反正听不懂 1课堂纪律 很好 16 好 12 良好 5课堂气氛 好 8 不错 2 一般 233、改进建议：（1）利用小班教学的优势，固定位置，制定座位安排 SEAT PLAN.（2）改变教学组织形式，根据“组间同质，组内异质”的原则分组，进行小组合作学习。布置小组课前任务，落实词汇预习、段落翻译等 文本理解工作。4（3）调整语速，有意识的按意群停顿，缓解学困生听力压力。（4）发放课件笔记资料，把部分笔记时间还给孩子进行课堂听讲、理解。（5）开展课堂游戏活跃气氛。（二）第二次课堂改进1、课堂发生
9、的积极变化（1）外教在课堂导入形式上做了新的尝试。如：设置了名为 “HUMAN SEAT”的人际交往破冰游戏，为下一步的学习小组分组做铺垫。新颖的游戏迅速热闹了开课气氛，学生间的距离感迅速被拉近。（2）外教改变了教学组织形式，根据“组间同质，组内异质”的原则分组，进行小组合作学习，较好的解决了师生互动、生生互动以及课堂内容理解的问题。外教利用导入时的游戏进行小结，告诉学生老师进行分组合作时组员安排所依据的原则，并运用举例演示的方式告诉学生学会互相尊重 彼此的组员。5小组由 3-4人构成，座位采用“田”字型便于面对面合作交流。全班组间采用“U”型排列，形成开放的师生互动布局。（参见图 2）图 2
10、（3）分解课堂任务，每个学习小组分别负责新授课章节的部分段落内容，组内小组员各自承担相应学习任务并于新授课时轮流展示小组成果。以四人小组为例，一人作为 READER阅读者, 负责阅读小组负责的段落；一人作为 TRANSLATER翻译者, 负责翻译小组负责的段落中文；一人作为 SUMMARIZER总结者, 负责总结小组负责的段落知识点。（参见图 3）图 3(4)外教发放课件笔记资料，把部分笔记时间还给孩子进行课堂听讲、理解。62、 存在问题及原因诊断：（1）课堂展示时，受语言基础和文章词汇难度限制，作为 READER阅读者的学生语速太慢、咬字不清晰，使得阅读环节学生走神比较严重，课堂进程放缓，教
11、学效果较预期偏低。（2）纯粹的学生讲解不利于调动课堂气氛，教师的作用被弱化。3、 改进方向：本人和外教设计了第一次改革的课堂效果调查，问卷问题及反馈如下：（1）Was this method of teaching helpful? (改变后的学习方式对学习有帮助吗？) 除了 1人当天请假外，回收上来的 32份答卷中，27 人认为小组合作学习模式有助于教学(yes)，2 人认为一般(so so)，3人认为不好(no)。(2) What could we do to improve the lessons? （我们还可以做些什么改进课堂？）认为“一般 so so”和“no 不好”的主要认为课堂进
12、度太慢，容易无聊。所以本人和外教讨论后认为的改进方向如下（参见图四）：（1）取消小组分工的 READER阅读者角色，转为外教阅读文本，学生角色增加 QUESTIONER提问者角色，负责在小组展示讲解完毕后，通过提问要点的方式检测其他小组的听课情况。（2）播放有中文字幕的科学课英文视频，设置课堂游戏，引入组间竞争机制，调动学生兴趣。图 4（三）第三次课堂提高1、课堂发生的积极变化小组活动增强了趣味性、竞技性，学生积极投入。例如，外教组织了小组设计组名，进行抢答竞争（参见图 5），播放动物世界英文视频帮助孩子了解生物圈等。图 52、课堂进一步改进的方向（1）注意把握组间竞争中的机会均等公平原则。小
13、组提问后应由教师给机会选择小组回答发言，避免各小组在同时举手回答问题的情况下因个人关系重复给机会相同的小组，打击其他小组发言的积极性。7（2）注意组内异质组合情况下的组员共同进步原则。展示组给出问题后，应留有至少 1分钟的准备时间，用于个人寻找答案以及小组讨论，落实知识点，帮助基础薄弱的同学。此外，回答问题时避免组内总是同一同学重复回答问题，建议多给学困生机会回答锻炼，同时也允许小组补充。【教学反思】一、三次课堂演进的脉络课堂观察次数 课堂演进脉络第一次课堂观察 小班教学，师生关系融洽，但存在以下问题：1、学生座位属于常规自由组合，易出现学习盲区。2、教师主要采用提问法、讲授法授课，受英语语言
14、基础限制以及学生预习水平程度、听课习惯影响，学生理解有难度。课堂效率较低。第二次课堂观察 设置游戏环节活跃课堂气氛，运用小组合作学习模式分解教学任务，帮助学生理解，发放知识要点释放更多时间便于听课理解；但存在以下问题：1、课堂展示时，受语言基础和文章词汇难度限制，课堂进程放缓，教学效果较预期偏低。2、纯粹的学生讲解不利于调动课堂气氛，教师的作用被弱化。第三次课堂观察 小组活动增强了趣味性、竞技性，学生积极投入。如果在注意把握组间竞争中的机会均等公平原则和组内异质组合情况下的组员共同进步原则的基础上会有进一步上升的空间。二、案例探究结论小组合作学习是以小组合作作为主要形式进行的一种学习活动。合作
15、学习主要是一种同伴间的合作互助活动。它是一种目标导向活动，强调集体受奖励，同事重视个体责任划分。学生的主体地位比较突出，不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还培养了学生学习的积极性和趣味性，充分重视了学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调了学生学习创造性的开发与培养。在小班教学的有利条件下，运用小组合作学习策略可以比较有效的帮助全英文授课条件下的国际班英语学困生更好的理解教学内容，是探索转变高中国际班英语学困生的一条有效条径。参考文献： 1、单志艳学生学习问题教育方案中国轻工业出版社，2009 年。2、胡庆芳 等改进英语课堂教育科学出版社，2011 年。8
