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1、关于中等职业学校数学教学改革的若干思考内容简介：一、中等职业学校的数学教学现状 在经济飞速发展的今天，人们的生活已经踏上了快节奏的轨道，对于中等职业学校而言，也面临着这样的问题，学生们大多抱着一种学习实用技能的态度在学习，对于数学这样的公共课程并不会特别上心。这是职 论文格式论文范文毕业论文一、中等职业学校的数学教学现状 在经济飞速发展的今天，人们的生活已经踏上了快节奏的轨道，对于中等职业学校而言，也面临着这样的问题，学生们大多抱着一种学习实用技能的态度在学习，对于数学这样的公共课程并不会特别上心。这是职业学校所普遍面临的问题，也是职业学校所亟待解决的问题。大多数学生没有意识到学习数学的重要性
2、和益处，总认为那是一门没有实践性的课程，不需要花费时间去认真学习，其实不然，学好了数学能够在思维和逻辑上为学生的学习和工作带来很大的益处，对他们而言是终生受益的。职业学校要在观念上帮助学生转换过来，让他们充分意识到学习数学的重要性和必要性。要解决这个问题，还需要职业学校及其教师们的努力，为学生提供一个良好的学习氛围，调动他们的学习兴趣。 二、中等职业学校的数学教学模式改革 针对职业学校数学的教学现状及其面临的困境，数学教学模式需要进行进一步的改革，只有根据学生的特征转变教学理念和教学模式，才能唤起他们的学习兴趣，进而提升他们的学习效率。针对数学教学模式的改革，总的来说有以下三个方面。 （一）转
3、变教学理念 数学这门课程在职业学校中来说并没有专业课程那么高的地位，学生也对此更加散漫，总认为学习数学既困难又没有足够的实用性。这是一种错误的观念。要想提升学生的数学学习效率和教师们的授课质量，中等职业学校首先要在观念上进行改革，要让学生意识到学习数学的重要性，纠正他们错误的意识，将学习数学的必要性以思想教育的方式传递给学生。只有在观念上得到根本的转变，才能为学生学习好数学打下思想上的 基础。 （二）改变课堂授课模式 数学得不到职业学校学生的青睐，另一个重要的原因是教师的授课形式不够新颖。一般来说，若非对数学非常感兴趣的学生，面对数学都会觉得数学相对的乏味。因此，教师的另一个重要的使命就是改进
4、自己的授课形式，让数学课堂生动起来，可以在数学课堂上加入一些新的元素，例如在讲解几何问题的同时加入即将学到的函数知识，或者其他还未涉及的因素，让学生达到对新的知识有一个渴求的状态，为新知识的学习埋下伏笔；也可以采用多种方法来解决同一道题目，充分发挥学生的潜力，让数学课不再枯燥。改变了课堂的授课形式，才能提升学生的学习效率和兴趣。 （三）转变管理模式 中等职业学校相比本科学校来说有自己独特的管理理念，在管理模式上也有自己的特征。究其最大的特征就是在对于学生的教育模式上有很大的专业性，这种管理模式的好处在于能够最大限度地培养学生的专业能力，使其能够更好地胜任自己的工作，亦即能够更大程度地达到职业学
5、校学习的目标。但这种管理模式也有一定的局限，即学生在面对英语和数学等这样的公共课程时不够重视，使学生的学习有所偏失，这也是需要改进的地方。例如，在数学课程的编排上可以适当地加大力度，将数学课程安排在上午或者晚上容易集中精神的时间段，而将文科类型的课程排在下午，为数学课程所需的思考提供一个良好的条件。管理上也要加大对数学的重视程度，要通过教师和学校的途径转变学生对于数学课程的思维，让他们意识到数学的重要性。转变了管理模式就是从根本上为数学的学习提供了坚实的基础，在诸多的改进中，管理理念的转变是一个非常重要的方面，是指导思想上的进步。 三、对今后数学教学的建议 改进职中数学教学模式势在必行，且需要
6、学校和老师的共同努力。教师和学校要在思想观念和教学管理理念上做出转变，将数学的重要性突出来，让学生意识到数学的重要性，让他们从心理上接受数学，爱上数学，进而促进他们发挥出学习数学的天赋与潜能。其次，教师要在课堂上做出一定的努力，让数学课堂摆脱枯燥乏味的标签，使课堂生动起来，从而调动学生的学习兴趣和热情，进而提升他们的学习效率。学好数学，不仅可以为他们学习其他课程提供经验和基础，也能为他们的学习和生活带去巨大的利益。当然学习数学并不只是仰仗老师的努力，还需要学生们的付出，要他们从自己的内心深处去接受数学，让数学走进他们的生活当中并发挥它独有的作用。内容简介：数学是一门开阔眼界和提高智力的重要学科
7、，从小学数学教学目的看，是能够让小学生提高理解力和掌握方法，运用方法来解决简单的实际问题，为学习其他学科打下基础。小学生的年龄处在6 到12岁之间，小学生集中注意力时间较短，合理利用学 论文格式论文范文毕业论文数学是一门开阔眼界和提高智力的重要学科，从小学数学教学目的看，是能够让小学生提高理解力和掌握方法，运用方法来解决简单的实际问题，为学习其他学科打下基础。小学生的年龄处在 6到 12 岁之间，小学生集中注意力时间较短，合理利用学生注意力集中时间，合理安排教学内容，学生更容易学，更能体现老师的教学内容安排的合理性。那么如何来吸引孩子们呢？ 一、创设情境调控作用 数学学习对于学生来说相对比较枯
8、燥，很少能让孩子们觉得有趣，有强烈的兴趣去学习这门学科。 美国心理学家斯奇卡列说：好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为未来探究事物藏下本原。创设孩子们知道的情境，特别是低段的孩子他们对自己知道的事物特别愿意说，而且愿意表现自己所懂的那部分，更希望自己在表现中得到老师的表扬，得到同学们同的眼光，树立对学习的自信。那时他们的注意力是高度集中的，会努力体现自己对原有知识的认识，配合老师教学要求，努力成为学习的主人。 如教时、分的认识时，老师问：同学们，你们晚上几点睡觉。同学们争先恐后地回答8 点9 点老师又问：你们早上几点起床？有的说 7点，有的说 8点。老师又问： 你们是怎么知道的？学生
9、答爸妈叫的。那么爸妈是依据什么叫你们的？是闹钟。你们认识钟吗？老师接着说：今天我们来认识一下神奇的钟好吗？这个内容在孩子出生到学习前，已经接触了6 年了，而且这个内容是生活学习的必修课一样，非常接近孩子的日常生活，一节课就在生动熟悉的情境中开始了，学生因此就会十分感兴趣，能很快地进入到学习中，注意力极大地被调动起来，虽然这个内容不是那么的好学，但是为学好这个内容走出了坚实的一步。 二、精心设问调控作用 实际数学学科的本源就是为了从问题出发，解决问题，在解决问题过程中学会方法，体验学习的快乐。我国宋代教育家朱熹说过：读书无疑者，须教其有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。好奇是儿童的天性，问题是
10、教学的灵魂。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力，所以教师应该根据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设问，制造悬念，有意识地把数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状态，在这个状态下，孩子们的注意力被完全调动起来，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与教学过程。 如教学循环小数时，出示两组题：（1） 1.60.25，150.15；（2）10 3，14.222。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。怎么办？如何写出商呢？除不完和怎么办都是学生自己给自己提出的问题，所以他们对答案的渴求是非常有动力的。那么老师在帮助他
11、们解决问题时，学生就能体会到心通达，言而知的效果。当然问题设计要短而精，过长的问题也会让学生失去听下去的耐心，就不会达到注意力集中的效果。 小学阶段的孩子对太难的问题一般都会出现懈怠感，那也和注意力集中有一定的关系，投入到解题时都是高度集中注意力的，如果问题太难了，会让孩子产生急躁心理，有些孩子甚至会有骚动，那时学生的注意力就被分散了。如果这样了，老师就要重新集中学生的注意力，让他们再次投入到学习中。 三、时间分配调控作用 一般情况下学生的注意力是逐渐增强的，并不会在课的一开始就高度集中，老师教学的内容也不会在上课铃响的第一分钟起就能让孩子们集中注意力，笔者想根据课的不同安排注意力集中的时间也
12、会在40分钟里摆在不同的位置。比如认识钟表第一课时，因为是新单元的开始，学生们在平时的预习时就已经表现得兴趣盎然了，那么从课的一开始就能可以深深地吸引学生注意力。那么认识钟表的第二课时第三课时甚至更后面的内容时，注意力的最强部分就需要放在课中的不同时间，这样才能有效地调动起学生的注意力，实际上就是在体现学科内容的安排上。 四、练习中的调控作用 数学教学中经常会有练不够的感觉，笔者也常常会觉得，有些题目要再讲讲再练练，似乎觉得数学就是在不停地学不停地练当中过来的，实际上是我们忘却了孩子们注意力所能承受的时间，他们的大脑在三四十分钟后就开始疲劳了，这时再讲再练学习效果就开始不理想了。 教学内容的注
13、意力分布总是能被调动起来，但是练习时这种效果往往会被忽视，只有新授内容而没有扎实有效的练习，那么知识终将再次被放回到课本中，而不是牢牢地印在学生们的脑海中。古人说勤学苦练，用我们现代眼光看，更要注重巧练，对学生一堂课学习的新知识要进行点对点的练习，也就需要针对性的练习，课堂上这样的练习比较多也比较突出，并且这种练习必须是每人都要掌握的，把学生学习中的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时地纠正，促使学生智力技能的形成。 教师在练习中也要重视注意力的调控，在练习设计时，要有侧重，要有陷阱，好让学生的注意力在逐渐放松中又有紧一紧的感觉，把练习中碰到的特殊之处有个特定的记忆，那时学生的注意力是非常集中的。
14、 教无定法，贵在得法，在教学中能符合教学规律，遵循儿童认知规律，就能使我们的课堂变得生动有趣，才能实现少教多学、快乐进步。二、创设问题情境，让学生敢问 俗话说：良好的开端是成功的一半。在情境导入的过程中，让学生对一节课产生良好的第一印象，从而激发学生学习的兴趣。一种和谐、融洽的情境，使学生心情舒畅，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维、敢问。因此，我们教师要创设问题情境，让学生敢问。在课堂上我以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立一种和谐的问题情境。
15、在教学中，要允许学生在问中出错。这是学生敢于提问的前提。例如：要调查各年级的人数用条形统计图表示。学生很快就做出来了，这时，教师就要引导学生勇于发问，还可以用哪些方法来做？这样，有利于学生发散的思维。其实，用折线统计图和扇形统计图也能表示出各年级人数的关系。 学生体验到解一道题的乐趣，成功的滋味，勇气倍增，消除了自卑心理，通过鼓励、引导使学生从不敢提问到敢于提问，毫无顾忌地勇于提问、大胆发问。 三、给学生提供合作交流平台，让学生多问 在小学数学教学中，不但要让学生想问、敢问，还要让学生多问个为什么。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的平台，这是最重要的学习资
16、源。对于每一个学生来说，知识是有限的。孔子说：独学而无友，则孤陋寡闻。在合作中交流，实现互补。如在学习分数与除法的关系中，让学生通过小组讨论，发现了什么规律？激发学生多问的习惯。教师还要采用学生身边熟悉的素材，让学生多问。如教学圆的面积时，许多学生限于课本的推导方法，而不思创新。这时笔者向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？这样一点，学生就纷纷议论起来，让他们分小组讨论、合作交流。对于学生探究过程中产生的疑点或不同意见，鼓励他们的发现，鼓励他们的勇气，使每个学生都能把自己的创见大胆地表达出来。学生踊跃发问，并总结出将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。教师教之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。学生能多问了，也使发散思维得到了培养。 四、教给学生会问的技巧 常言道：授之以鱼不如授人以渔。培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问
