《吴欣小学英语）目标、活动与评价：课堂教学有效设计问题探讨与解决方案（Ⅰ）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吴欣小学英语）目标、活动与评价：课堂教学有效设计问题探讨与解决方案（Ⅰ）（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目标、活动与评价：,课堂教学有效设计问题探讨与解决方案（）,主讲人：吴欣人民教育出版社 课程教材研究所,课堂,过程,效果,资源,教师,学生,教学设计,内容?,情感体验?,主体观念?,时间?,场所/环境？,对象？,教学设计必须回答的四个问题,到哪里去 - 教学目标 怎么去 - 教学活动 如何推进 - 教学步骤怎么知道目标是否达成 - 课堂评价,小学英语课堂教学设计常见问题：,教学目标确定误差：“方向不明” 教学目标（40%） 教学活动（25%） 教学步骤（25%） 课堂评价（10%） 教学活动与目标不符：“为活动而活动” 教学步骤混乱：“看不到从不会到会的过程” 课堂评价：缺失、“花架子”,英语
2、课堂教学设计基本要素一：教学目标,是否符合学生的认知需求和特点？ 是否针对语言素材的特点，明确学生应该掌握的主要内容、重难点及相关语言技能，体现培养学生积极情感态度的意识？ 是否有明确的检测目标？,小学英语教学目标设计案例示例：,案例1：能听懂并会说: （1） Whats for dinner?（2） - What would you like for dinner? - Id like some , please.案例2：学生能掌握 i 和 i_e 的发音。案例3： 了解西方国家餐后甜点的相关知识。案例4：能运用 “- What would you like for dinner ? - I
3、d like some , please.” 进行调查。,案例5：能用目标语在组内合作完成新对话。案例6：能够理解X个形容词的意义。了解电子邮件的基本格式。案例7：培养学生的阅读能力，在阅读中收集信息资料。案例8：引导学生把在阅读理解中学到的技能运用到写作中去。,小学英语教学目标设计案例示例：,教学目标设计问题分析：,教学目标/目的远近不分 （长期目标 V 短期目标；阶段目标 V 课时目标） 无意中拔高要求，加大难度 目标达成与否难以检测 （知识目标、能力目标) 目标抽象，难以操作，过程与结果不分,确定教学目标的ABCD要则,Audience （主体）：学生需求、水平 (Who)Behavio
4、r （行为）：学生具体实施 (Will do what)Condition （条件）：通过具体活动 (Under what conditions)Degree （程度）：实现目标的程度 (To what degree),案例修改前后对比：,原案例1：能听懂并会说: （1） Whats for dinner? （2） - What would you like for dinner? - Id like some , please.修改示例：（强调功能）（1）学生学习并能够恰当使用“Whats for dinner?”询问晚餐食物。（2）学生学习并能够恰当使用“What would you li
5、ke for dinner? - Id like some , please.”询问他人晚餐意愿并能正确回答原案例2：学生能掌握 i 和 i_e 的发音。修改示例：（变抽象为具体）学生能够分辨 i 和 i_e 在单词中的发音；能够根据发音规则读出含有 i 和 i_e 的新词；能够拼读符合该发音规则的单词，并在单线上正确书写。,原案例3： 了解西方国家餐后甜点的相关知识。修改示例：（变模糊为具体）学生能够说出西方国家餐后甜点的名称（如fruit, pudding, ice-cream, etc.）。原案例4：能运用 “- What would you like for dinner ? - Id
6、 like some ，please.” 进行调查。修改示例：（重结果，弱过程）学生学习并能够运用“- What would you like for dinner ? - Id like some ，please.” 询问同伴并列出晚餐餐单。,案例修改前后对比：,原案例5：能用目标语在组内合作完成新对话。修改示例：（变模糊为具体）学生能够根据所学习的对话 模式，模仿（或根据自己的实际情况）编造一组新对话，交流旅游见闻。原案例6：能够理解形容词的意义。了解电子邮件的基本格式。修改示例：（变空洞为具体）学生能够听、说、读、写形容词，并能使用其描述人物特征；学生能够参照所学习的格式，仿写（独立撰写
7、）一封电子邮件。,案例修改前后对比：,原案例7：培养学生的阅读能力，在阅读中收集信息资料。修改示例：（变长远目标为课时具体目标）学生能够根据所读语篇，列出事件发生的时间、地点、相关人物以及事件发生的前后顺序（随语篇内容变化）。案例8：引导学生把在阅读理解中学到的技能运用到写作中去。修改示例：（变长远目标为具体目标）学生能够根据阅读内容，仿写（描写）自己类似的经历。,案例修改前后对比：,确定教学目标的注意事项：,主体是学生，不是教师 要具体，能够检测，忌空洞（如掌握、了解、理解、懂得 识别、读出、拼写、回答、提问等） 要细化，忌模糊（如“了解西方国家餐后甜点的相关知识” “学生能够说出fruit
8、, pudding, ice-cream, etc”) 重结果，弱过程（如：能运用.进行调查。 能通过运用 列出同学的兴趣爱好） 分清目标类别：阶段、学期、月、周、单元、课时,英语课堂教学设计基本要素二：教学活动,活动设计是否与教学目标相符？ 要求是否清楚具体？ 形式是否灵活多样？ 教学资源使用是否恰当？,教学活动设计常见问题：,所设计的活动与教学目标没有关系 教学活动多，但活动目的不明 师生都很忙，但看不到结果,教学目标：学生能够分辨字母 i 与字母组合 i_e 在单词中的发音；能够根据发音规则读出含有 i 和 i_e 的新词；能够拼读符合该发音规则的单词，并在单线上正确书写。活动设计：要达
9、成以上目标，至少需要4个活动，韵律诗与歌谣可以作为载体。活动1：Listen, repeat and see. （感知、观察 i 与i_e在单词中的二种发音特点与拼写特点）活动2：Listen, repeat and circle.（分辨并模仿二种不同的发音）活动3：Read and circle.（拼读并分类）活动4：Listen and write.（辨音并分类拼写带有 i 与 i_e 的单词）,活动设计与教学目标：例1,教学目标：学生学习并能够恰当使用“Whats for dinner?”询问晚餐食物。学生学习并能够恰当使用“What would you like for dinner?
10、 - Id like some , please.”询问他人晚餐意愿并能正确回答。教学活动：为达成以上目标，至少需要7-8个基本活动（游戏）活动1：导入活动（情景，学生）活动2：听对话，理解意义（听力，学生）活动3：听简要讲解（关注难点，教师）活动4：结对操练、模仿对话（听说，学生）活动5：角色扮演，适当拓展、增添内容（听说变化，学生）活动6：换角色结对操练（听说拓展，学生）活动7：抽签换情景运用（听说拓展，学生）活动8：完成晚餐食物表格调查（实际使用，学生）,活动设计与教学目标：例2,目标的具体化与活动的多样性：,准备阶段 练习阶段 交互阶段活动1 活动2 活动3 活动4 活动5 活动6 活
11、动7 活动8,英语课堂教学设计基本要素三：教学步骤,教学活动组织是否有序？ 各环节是否清晰、连贯、完整？ 教学步骤是否能够促成教学目标的实现？ 教学时间分配是否合理？,教学步骤设计常见问题：,教学活动顺序混乱：“没学会爬先要求跑” 教学活动之间无联系：“东一榔头，西一棒” 活动时间无规律：过长或过短，“无节奏”,导入活动（情景，学生）听对话，理解意义（听力，学生）听简要讲解（关注难点，教师）结对操练、模仿对话（听说，学生）角色扮演，适当拓展、增添内容（听说变化，学生）换角色结对操练（听说拓展，学生）抽签换情景运用（听说拓展，学生）完成晚餐食物表格调查（实际使用，学生）如变换以上顺序，其教学目的
12、与教学难度都将发生变化。,教学步骤重组：例1,Listen, repeat and see. （感知、观察 i 与 i_e 在单词中的二种发音特点与拼写特点）Listen, repeat and circle.（分辨并模仿二种不同的发音）Read and circle.（拼读并分类）Listen and write.（辨音并分类拼写带有 i 与 i_e 的单词）如变换以上顺序，其教学目的与教学难度都将发生变化。,教学步骤重组：例2,教学步骤的阶段性：,准备阶段 非交际阶段 交际阶段活动1 活动2 活动3 活动4 活动5 活动6 活动7 活动8,英语课堂教学设计基本要素四：课堂评价,评价活动是否
13、针对所确定的教学目标？ 评价是否贯穿教学过程？ 评价方式是否易操作、合理、灵活、多样？,课堂评价设计常见问题：,针对教学目标的评价缺失 评价操作复杂，耗时难控 评价活动无目的（“花架子”）,课堂评价设计要点,明确关系：目标是一节课的方向；活动是达成目标的工具；评价是对目标是否达成的检验；设计目标时不仅要考虑活动形式，还要考虑评价形式。 评价方式多样：形成性评价/过程性评价 评价活动与教学活动的区别：教学活动分阶段、分难易、分性质（机械性/交际性），评价活动可以独立，也可以是教学活动之一，更综合，更交际，易操作，以帮助教师随时了解学习情况。,教学目标、教学步骤、教学活动、课堂评价四者之间关系,步
14、骤、活动与评价为目标服务 一个目标至少有一个活动，有的需要多个活动活动设置的多少是重点和难点的标志没有活动的目标是无法实现的目标活动分阶段性：练习语言形式（机械活动）阶段、练习语言使用（有意义的交际活动、拓展活动）阶段教学步骤与教学活动相辅相成，步骤起辅助作用，重点是“顺序”和“节奏”课堂评价根据目标要求设置，可以是多个活动中的一个，也可以独立，重点是综合、交际与易操作。,四者之间的关系示例（1）,教学目标：学生能够分辨字母 i 与字母组合 i_e 在单词中的两种发音；能够根据发音规则读出含有i 与 i_e的新词；能够拼读符合该发音规则的单词，并在单线上正确书写。教学步骤与教学活动：需要有训练
15、学生感知、分辨、模仿、拼读、分类、拼写的活动，至少4个，或更多，活动有渐进特点。评价活动：各活动过程中学生的参与情况以抽检方式检查，随时评价；最后的拼读并书写活动既是教学目标和教学活动，又是评价活动，检测本节课目标是否达到：即学生是否能够按要求分辨、分类、拼读、拼写带有 i 和 i_e 的单词。,四者之间的关系示例（2）,教学目标：学生学习并能够恰当使用“Whats for dinner?”询问晚餐食物。学生学习并能够恰当使用“What would you like for dinner? - Id like some , please.”询问他人晚餐意愿并能正确回答。 教学步骤与教学活动：需要有能体现导入、呈现、操练、运用过程的活动，至少6-8个，或更多；其中，操练和运用的活动有阶段之分。评价活动：各活动过程中学生的参与情况以抽检方式检查，随时评价；教学活动之一的综合活动（表格调查）检测本课目标是否达成：即学生是否能口头使用所学核心结构，完成晚餐意愿的调查活动。,
