小学数学新课改反思

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1、II小学数学新课改反思小学数学新课改反思篇一随着课程改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来， 接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我们有过成功的体验，也有颇 多问题的困惑。几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变 化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力 的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注 重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。互 动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学 习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。学生在学习的过程中 ，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如

2、何与他人合作、交流， 还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造 力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存 在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈 课改带来的收获和困惑。一、课改中的收获 (一)教师素质整体提高 教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的 教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。 有些教师在教后记中写道：IIII非常惊讶于他们的想象，活跃的思维，有许多时候是我心悦诚服地向他们学习的，于是对孩子们的夸奖和赞 美是发自我内心深处的，是充满激情的，正是这种情感给了孩子 们学习的热

3、情和快乐。我常有一种感受，我和我的学生一起成长。 传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目 标。在教学活动中，教师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主 动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。在课 程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们小学数学教师走上了一条 问题?设计?行动?反思 的旅 程。一个个的 问题和需求，激发教师 我要学，我要改，我要做 的参与意识。书写教学随记，教学 案例 两方面有力地促进教师对自己的教学行为不断反思。教师课后都能做 到三个自评：教案自评，课堂教学情景自评，学生活动设计自评，根据三项自评情况书写教学

4、随记，及时发现自己的不 足，采取补救措施修正自己的教学行为。在撰写教学案例的过程中， 教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课 堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用 教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的实验促进了教 师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质， 使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。 (二)促进学生全面发展 课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获 得必要的数学，在IIIIII数学上得到尽可能充分的发展。 1、乐学、爱学、兴趣 浓厚。 设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激

5、发学生学习数学的浓厚兴趣与动机 是实验教材较之以往教材 最显著的特点之一。教师重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜 闻乐见的数学活动，激发了学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣 。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体 抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、投入，使得学生在获得积极向上 ，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法 ，并使得他们的多种才能得以展现和培养，他们觉得学习数学是快乐 、有趣的。 2、善于提问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资 源，促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的 问题情境激

6、发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打 断教师的话并站起来说：老师，这道题我还有不同的想法 ， 老师，我有问题想问一问 ， 老师，我还可以再补充 2点 ，答案不 唯一 ，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神， 数学课堂经常成为学生的 答辨 现场，学生所表现出来的丰富 的想 象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题 方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的 能力和潜质所折服。 3、感受到生活中处处有数学。 IVIV使学生感受到数学与生活的密切联系 ， 能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数 描述现实世界中的简单现象

7、是课程标准中规定的教学目标之一 。新 教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在 数与 代数 、 空间图形 、 统计与概率 、 实践与综合应用 的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。数学教师结合学生 的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校 园里、大街上寻找所学的数学。 4、学会与他人合作学 习，获得成功体验。 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果 是课程标准的目标之一。课改中，教师遵循着这样一个原 则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的 学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学

8、习。教学设计中着 眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好 素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合 作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有 效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经 验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学 习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成 员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给 予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。 VV二、问题与思考 1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且

9、 有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、 全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的 思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现 ，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法， 但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出 现。 2、新教材重视培养学 生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢 ，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。 3、新教材有的内容编 排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如第二册 估一估，量 一量 中的对学生很抽 象， 要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计

10、时法等内容，对于 学生是难点，课时又少难掌握。 4、教学班规模大，有 效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40 分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾 ，如何把握给予 时间 的度? 课程改革正在全国各级实验区全面铺开 ，我们将一如既往，付出努力，迎接成功。 小学数学新课改反思篇二 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的 求知欲望，让他们VIVI兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦 学会 ，享受到

11、教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。 几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数 学的价值;只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系 ，才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础 ，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以 升华，让学生感受数学学习的快乐。结合近年来参与小学数学课 程改革的教学实践，总结如下：一、学生角色的转变，进行自主学习。 自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、

12、在教学中坚持 两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导;学生能自己学会的 ，教师不教。课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学 。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实 际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和经 验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出 现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈出自己的观 点后，并作出自己的解释，教师再进行点拨。这样，教师从知识 传授者的角色转变为VIIVII课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。 二、教师

13、角色的转变，成为引导者和组织者。 以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和 单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业 之间循环重复。新课程中提到，教师应该是课程实施的组织者，促进 者，开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的同时，也 将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的 认识钟表 这一内容的教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容 ，有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对时钟的 认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，让学生真正感知 时、分 、秒 的概念;还有的教师从钟表的认识引申到珍

14、惜时间，对学生进 行思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形式之外，还 不断尝试改进和学生之间的关系。以往的数学教师是教学中的权威者 ，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让 教师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规 律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如， 在四、五年级的 方程 教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程 的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程 的基本概念之后，再允许学生自主地利用所学过的知识来尝试解方程 。通过这一系列的VIIIVIII改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的

15、数。 三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材 教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活 动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资 源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一 位学生。所以教师在课堂教学中要 用好 教材，而不能 教好 教材， 在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有 利于教学活动的课程资源。 现代教育的基本理念是 以学生的发展为本 ，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发 展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学 生得到长足发展的数学教育。 算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种

16、算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另 一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路( 当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性 ，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。 应该明确 算法多样化 与 一题多解 是有区别的。 一题多解 是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展 学生思维的灵活性。而 多 样化 是面向群体的，每人可以用自 己最 喜欢或最能理解的一IXIX种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。 在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的 生机，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设 法唤起学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种 自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间 ，让