观察记录的撰写对幼儿教师专业成长的价值

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1、观 察 记 录 的 撰 写 对 幼 儿 教 师 专 业 成 长 的 价 值 邢 艳 芳 (山西师范大学教师教育学院,临汾，10118)摘 要 撰 写 观 察 记 录 是 幼 儿 教 师 工 作 中 的 一 个 重 要 部 分 ， 撰 写 观 察 记 录 是 教 师 在教育实践过程中，基于幼儿的一日生活的表现以书面的形式记录下来的过程。 本 文 将 探 讨 观 察 记 录 的 撰 写 对 于 幼 儿 教 师 专 业 成 长 中 ， 专 业 理 念 、 专 业 知 识 、 专 业技能三方面发展的重要价值。关键词 观察记录、幼儿教育、幼儿教师专业成长作者简介 邢艳芳，1988 年生，女，山西师范大学

2、教师教育学院在读研究生， 主要研究方向为学前教育基本理论。观 察 幼 儿 是 幼 儿 教 师 工 作 的 基 本 内 容 和 基 本 要 求 。 教 师 想 要 了 解 幼 儿 ， 那 么 观 察 幼 儿 就 是 搜 集 幼 儿 信 息 最 好 的 方 法 。 在 实 际 工 作 中 ， 撰 写 观 察 记 录 还 没 有 引 起 幼 儿 教 师 高 度 重 视 ， 多 数 幼 儿 教 师 撰 写 观 察 记 录 只 是 为 观 察 而 观 察 ， 为 记 录 而 记 录 ， 还 并 未 意 识 到 观 察 记 录 对 自 身 专 业 成 长 的 重 要 意 义 。 经 常 会 有 教 师 对

3、 如 何 制 定 教 学 计 划 和 教 学 目 标 以 及 选 择 教 学 内 容 提 出 困 惑 ， 他 们 工 作 中 大 部 分 的 精 力 被 寻 找 教 学 目 标 ， 制 定 教 学 计 划 和 选 取 教 学 内 容 所 占 据 着 ， 这 些 工 作 所 消 耗 的 时 间 占 据 了 大 多 数 幼 儿 教 师 工 作 时 间 的 绝 大 部 分 ， 导 致 许 多 幼 儿 教 师 的 心 思 无 法 完 全 集 中 于 观 察 孩 子 的 工 作 之 上 。 当 幼 儿 教 师 把 撰 写 观 察 记 录 只 当 作 任 务 完 成 的 同 时 ， 却 恰 恰 忽 视 了

4、 撰 写 观 察 记 录 带 给 自 己 的 真 正 的 价 值 和 发 展 。 事 实 上 ， 撰 写 观 察 记 录 的 过 程 本 身 就 是 一 种 对 教 师 专 业 理 念 、 专 业 知 识 和 专 业 技 能 的 挑 战 ， 而 正 是这种挑战为幼儿教师的专业成长铺平了一条道路。一 、 什 么 是 幼 儿 观 察 记 录 观 察 是 我 们 通 过 一 个 或 多 个 感 官 获 取 信 息 ， 理 解 其 意 义 ， 并 以 有 意 义 的 方 式 运 用 这 些 信 息 。 观 察 是 决 定 我 们 采 取 什 么 样 的 教 育 策 略 的 第 一 步 。 记 录 就

5、是 将 观 察 到 的 情 况 （ 听 到 的 话 、 看 到 的 事 ） 以 书 面 形 式 保 存 下 来 的 过 程 。 由 此 ， 幼 儿 观察 记 录 ， 是 教 师 将 其 通 过 一 个 或 多 个 感 官 获 取 到 的 信 息 以 书 面 形 式 记 录 下 来 的 过 程 。 本 文 所 指 的 幼 儿 观 察 记 录 是 记 录 幼 儿 在 自 然 真 实 的 情 境 中 而 不 是 人 为 的 测 试 的 情 境 中 的 行 为 表 现 ， 是 记 录 幼 儿 全 体 活 动 中 的 一 个 事 件 中 的 幼 儿 个 体 行 为 表 现。二 、 什 么 是 幼 儿 教

6、 师 专 业 成 长 1966 年联合国教科文组织发布的关于教师地位的建议中曾提出了“教 师 专 业 化 ”一 词 ， 在 之 后 的 20 世纪 70、 80 年代，各国开始相继提出促使教师专 业化发展的政策和法案。我国也开始重视对教师专业化的发展，在 2012 年我国教 育 部 印 发 了 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 （ 试 行 ） 的 通 知 ， 通 知 指 出 我 国 合 格 的 幼 儿 教 师 包 括 专 业 理 念 与 师 德 、 专 业 知 识 和 专 业 技 能 三 个 方 面 。 本 文 中 的 教 师 专 业 成 长 就 是 指 在 基 本 的 个 人 良 好 品

7、德 师 德 修 养 的 基 础 上 教 师 专 业 理 念 的 树 立 和 增 进，对专业知识掌握和熟知，专业技能的提升这三个方面。三 、 幼 儿 教 师 撰 写 观 察 记 录 记 什 么 幼 儿 观 察 记 录 不 同 于 中 小 学 教 师 的 观 察 记 录 ， 幼 儿 观 察 记 录 是 基 于 幼 儿 一 日 生 活 活 动 去 观 察 记 录 ， 是 基 于 幼 儿 五 大 领 域 的 发 展 去 观 察 记 录 。 所 以 教 师 在 撰 写 观察记录的过程中可以参照指南中关于五大领域的内容进行记录。（一）基于健康领域的记录健 康 领 域 中 涉 及 的 内 容 有 进 餐 、

8、 喝 水 、 如 厕 、 睡 眠 、 盥 洗 、 着 装 等 幼 儿 日 常 生 活 卫 生 习 惯 与 生 活 能 力 及 心 理 健 康 （ 情 绪 情 感 ） 、 身 体 状 况 与 动 作 发 展 这 些 方 面 。 对 于 健 康 领 域 的 内 容 进 行 观 察 记 录 尤 其 在 小 班 幼 儿 身 上 表 现 突 出 。 例 如 ， 教 师 观 察 到 班 上 某 一 幼 儿 ， 就 餐 时 ， 就 会 把 头 埋 的 很 低 ， 经 过 多 次 连 续 观 察 ， 教 师 发 现 幼 儿 埋 头 吃 饭 时 会 在 老 师 不 注 意 的 时 候 把 碗 里 的 菜 捡 出

9、 来 。 对 此 教 师 给 出 的 结 论 是 ， 幼 儿 有 挑 食 的 倾 向 。 对 于 幼 儿 生 活 习 惯 的 观 察 ， 教 师 并 不 能 只 通 过 一 次 的 现 象 得 出 某 种 结 论 ， 必 须 经 过 一 段 连 续 性 的 观 察 ， 教 师 才 能 够 尝 试 解 释 幼 儿 行 为 背 后 的 原 因 ， 从 而 得 出 一 个 可 靠 的 结 论 。 从 一 个 幼 儿 的 生 活 习 惯 出 发 去 观 察 记 录 是 十 分 必 要 的 ， 观 察 记 录 不 同 幼 儿 的 日 常 生 活 习 惯 可 能 推 断 出 不 同 幼 儿 个 体 间 的

10、 生 活 自 理 能 力 的 差 异 ， 甚 至 能 够 折 射 出 不 同 家 庭 教 养 方 式 下 幼 儿 的 能 力 发 展 水平 的 差 异 。 同 样 对 于 幼 儿 其 他 方 面 ， 如 喝 水 、 如 厕 、 睡 眠 、 盥 洗 、 着 装 等 ， 教 师 的观察记录也是必不可少的。对于情绪情感方面，幼儿的表现更是各不相同。例如，小班区域活动时间， 梦 梦 走 到 益 智 区 放 数 字 棒 的 柜 子 前 ， 她 发 现 柜 子 是 空 的 ， 她 转 身 回 顾 ， 发 现 数 字 棒 已 经 被 小 伟 拿 走 了 ， 于 是 ， 她 走 到 小 伟 的 旁 边 ， 伸

11、 手 去 拿 放 在 桌 上 的 其 中 一 个 数 字 棒 时 ， 小 伟 看 到 了 ， 马 上 将 所 有 的 数 字 棒 抱 在 了 自 己 的 怀 里 。 梦 梦 见 对 方 不 让自己玩，于是很生气，在地上打起了滚，嘴里重复念着：“她不给我玩！”。 教 师 经 过 多 次 观 察 记 录 发 现 ， 梦 梦 每 次 遇 到 问 题 时 ， 会 出 现 一 些 极 端 的 行 为 ， 如 拍 自 己 的 头 ， 使 劲 摇 头 等 ， 会 表 现 的 很 暴 躁 。 教 师 得 出 的 结 论 是 ， 梦 梦 内 心 很 敏 感 、 脆 弱 ， 一 点 点 的 不 满 足 就 会 引

12、 起 强 烈 的 情 绪 反 应 。 在 自 身 需 要 无 法 得 到 满 足 时 ， 不 会 使 用 正 确 的 方 式 来 表 达 自 己 的 情 绪 ， 自 我 情 绪 控 制 能 力 差 ， 很 容 易 被 消 极情绪所影响，表现出极端的行为。幼 儿 的 情 绪 很 容 易 受 到 周 围 环 境 、 亲 子 分 离 、 心 理 冲 突 的 影 响 ， 从 而 表 现 出 情 绪 情 感 的 不 稳 定 性 ， 并 且 自 我 控 制 情 绪 的 能 力 较 差 ， 所 以 需 要 成 人 的 细 致 的 观 察和引导。教 师 通 过 观 察 幼 儿 的 站 、 坐 和 行 走 的

13、姿 势 ， 可 以 帮 助 幼 儿 矫 正 不 良 的 站 、 坐 和 行 走 的 姿 势 ， 帮 助 幼 儿 身 体 的 骨 骼 、 肌 肉 等 的 健 康 发 育 。 教 师 通 过 观 察 幼 儿 走 、 跑、跳、爬、攀等大肌肉运动和穿、插、捏等小肌肉运动可以推断幼儿的力量、 耐 力 和 灵 敏 程 度 ， 身 体 的 平 衡 能 力 以 及 感 统 协 调 能 力 等 。 所 以 ， 幼 儿 的 身 体 状 况 和动作发展都需要教师细致耐心持续的观察记录。（二）基于语言领域的记录语 言 领 域 中 的 幼 儿 语 词 、 倾 听 、 交 流 、 讲 述 、 文 学 阅 读 与 欣 赏

14、等 。 幼 儿 语 言 发 展 遵 循 一 定 的 规 律 ， 具 有 阶 段 性 ， 但 是 也 表 现 出 个 体 发 展 的 差 异 性 。 例 如 ， 刚 入园的一段时间，小班幼儿梦梦早上来园向老师问好时只说一个字：“早！”。 老 师 观 察 到 了 梦 梦 这 一 特 殊 的 问 好 方 式 ， 在 其 他 时 间 老 师 也 注 意 观 察 梦 梦 的 说 话 方式 ， 经 过 一 段 时 间 的 持 续 观 察 ， 教 师 发 现 梦 梦 说 话 时 ， 一 般 是 这 样 的 ， “我 . 玩 .”， 想 要 表 达 的 内 容 很 难 一 下 子 说 清 楚 ， 说 不 清

15、楚 时 ， 自 己 就 会 发 脾 气 。 教师 得 出 的 结 论 是 ， 梦 梦 有 表 达 的 欲 望 ， 但 是 往 往 容 易 急 于 表 达 ， 却 不 知 如 何 使 用合 适 的 语 言 或 词 汇 。 教 师 观 察 记 录 到 梦 梦 的 语 言 表 达 的 情 况 ， 就 可 以 对 梦 梦 采取 适 当 的 引 导 措 施 ， 教 师 需 要 根 据 观 察 到 的 事 情 经 过 ， 尝 试 理 解 幼 儿 的 想 法 和 意 图 ， 帮 助 幼 儿 先 用 简 单 的 词 汇 说 出 幼 儿 的 想 法 ， 鼓 励 幼 儿 重 述 自 己 的 想 法 ， 逐 渐 引

16、导幼儿用完整的句子表达自己的想法。教 师 观 察 记 录 到 幼 儿 与 幼 儿 之 间 的 交 流 话 题 常 常 会 出 现 动 画 片 中 的 人 物 ， 教 师 可 以 由 此 尝 试 生 成 这 样 一 节 语 言 课 ， 即 让 幼 儿 分 享 我 喜 欢 的 动 画 片 和 动 画 人 物 ， 并 简 单 说 说 为 什 么 喜 欢 它 。 用 这 样 一 种 方 式 既 引 起 了 幼 儿 的 表 达 兴 趣 ， 又 鼓 励 和 锻 炼 了 幼 儿 学 习 用 语 言 表 达 自 己 喜 欢 的 事 物 。 这 些 都 是 建 立 在 教 师 对 观 察 记 录 分 析 的 基 础 之 上 的 。 促 进 幼 儿 语 言 的 学 习 与 发 展 一 定 要 是 建 立 在 对 幼 儿 语 言 发 展 水 平 和 学 习 能 力 了 解 的 基 础 之 上 的 ， 而 要