微课在初中数学教学中的应用探究

《微课在初中数学教学中的应用探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《微课在初中数学教学中的应用探究（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、微课在初中数学教学中的应用探究微课在初中数学教学中的应用探究纵观当前的初中数学课堂，微课的应用日益广泛，尤其是在数学教学中。微课作为课堂辅助手段，为学生学习数学知识带来了很大便利。文章在分析微课教学应用意义的基础上，详细分析了其在初中数学课堂中的应用，并结合当前的教学 论文格式论文范文毕业论文【摘 要】纵观当前的初中数学课堂，微课的应用日益广泛，尤其是在数学教学中。微课作为课堂辅助手段，为学生学习数学知识带来了很大便利。文章在分析微课教学应用意义的基础上，详细分析了其在初中数学课堂中的应用，并结合当前的教学实际，介绍了如何更好地进行微课程的设计，希望可以对我国现阶段初中数学微课的应用有所启示。

2、 【关键词】微课 初中数学教学 应用 一、微课及其意义概述 （一）微课的含义 微课概念并不是我国首创的，其最早的雏形出现于美国北爱荷华大学的 Le Ro A.M Gre 所提出的 60 秒课程。而当前十分盛行的微课概念，则是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 提出的。他将微课分为五个步骤：中心概念的陈述；简短的介绍和总结；13 分钟的视频录制，课后任务的设定；上传视频这种具有革新性概念的提出借助于互联网的服务，得到了飞速的发展，并在今天形成了较为完善的微课录制和传播系统。而相对于国外微课发展的进程，我国的微课概念起步较晚，它是在国外相关理论与实践发展的基础上形成的。我国微课

3、的概念最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出的。从提出到在信息技术发展的带动和教育改革的推动下，微课已经成为当前教学过程中应用十分广泛的教学手段。 所谓的微课，是指教师围绕某个教学知识点，在课堂内外所展开的具有明确的针对性，且教学时间较短的教学形式。其核心是依靠多媒体技术的发展。因此在微课的组成中，最为关键的部分，就是根据教学内容所录制的教学视频或者教学片断。除此之外，还有与教学内容相关的教学主题的设计、课件、教学课堂反思、教学测试及学生反馈等由此可见，微课在实质上就是一种资源共享，它既继承了传统教学课堂中的内容，又在其基础上进行了扩展和延伸，从而形成了新型的教学资源共享形式。 （二）微课的应

4、用意义 在中小学学习中，学生的能力及基础知识不同，导致学生学习步调的不一致。有些学生能够凭借直觉很快理解一个概念，有的学生则要通过仔细琢磨才能理解。标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识，不管班级规模的大小，老师都会在规定时间进入下一部分同时，人的记忆力有限。学生在课后复习时，部分知识回想不起，久而久之被遗忘的知识会越积越多，造成学生学习成绩下降，并影响后继知识的学习。而微课正好弥补了这一缺憾。利用微课视频，学生可以在课后充分利用零散的时间，通过电脑、手机、平板等网络移动终端设备，有针对性地选择自己掌握不牢固的知识点进行自主学习，同时还可以在微课丰富完善的资源中，对其掌握情况

5、做自我测评。与此同时，微课还为学生的课前预习提供了相关的指导。通过微课，学生可以更为清楚地了解教师将要讲述的内容，并对预习中不太清楚的问题有明确的了解，这样就能够调动学生在课堂中的参与度，通过交流、讨论，更好地理解消化课堂所学知识。 二、微课在初中数学课堂中的应用 随着微课的发展，其在初中数学教学中的应用日益广泛。笔者结合相关的教学实践，认为在初中数学教学中微课的使用应注意以下几点。 （一）微课设计服务于学生 让不同水平的学生都能从课件中获益，这是课件设计的根本目的。初中数学作为从小学数学到高中数学的过渡，其与小学数学联系甚多，但随着数域的扩大，字母表示数等知识的深入，学生学习起来较为困难。同

6、时，由于学生的接受能力不同，学生在课堂上的知识吸收程度不同，因此造成了学生之间学习的差距。而微课的设计理念就是要使大部分学生受益，因此在设计之时要充分考虑到这一点。例如，在学习一元一次方程时，同一个内容要根据学生个体的不同而设计基础型微课和提高型微课。基础型微课注意知识生成的过程，帮助学生加深对概念等基础知识的理解；提高型微课则侧重于其实际应用，在习题练习板块增加如将在生活中有关一元一次方程的题目融入其中，从而让学生更加熟练其实际应用。学生可根据自己的学习情况，有针对性地选择适合自己的微课内容开展自主学习。 （二）了解学生情况有的放矢 微课内容的选定，是基于学生对知识点的掌握情况来确定的。那么

7、怎样才能够准确地了解学生对知识点的掌握情况，从而有效地针对薄弱知识点来进行微课设定呢？在数学教学过程中，很多教师都会利用阶段测试来了解学生的知识掌握情况。在测试结束后，教师可以利用统计技术，对学生的成绩和错题率进行统计分析，根据学生错题率来明确学生的知识薄弱点，从而有针对性地进行微课设计。例如，在学习二次函数时，通过对学生的测评发现，学生虽然可以掌握二次函数所描述的关系、二次函数的图像及其三种表达方式等知识点，但对其具体应用却掌握得不够牢固。对此，我设计了相关的微课内容，对二次函数的几个主要公式进行了更为深入的讲解，并对其推导过程进行了详细讲解。因为学生只有了解了基本的知识来源原理之后，才可以

8、更好地进行相关的应用。之后专门针对刹车距离与二次函数、最大利润、最大面积及二次函数与一元二次方程的相关应用等知识点，设计专题性的交互式微课，让学生对二次函数顶点公式的应用更为熟练，从而让学生在反复的练习中更好地掌握这一知识同时，通过交互式功能，学生可在第一时间得到学习成果的反馈，及时调整学习设计，提高学习效率。 （三）综合运用多种信息技术丰富微课的表现形式 现代技术是微课发展的基础，同时，多媒体也为微课的发展提供了更为有效的手段。由于学生在使用微课时是通过互联网来实现的，教师并没有直接面对面地对学生进行监督，因此学生很容易走神或者注意力不集中。这就需要教师在进行微课设计时应该综合运用多种新媒体

9、技术，能够用图表说明的内容，就尽量用图表而不用文字。在例题中，多增加与生活相关的图片，以此拉近数学与实际生活的距离。例如在学习函数时，对于一次函数、二次函数，学生很容易产生混淆，那么教师在教授完这两个知识点之后，应该在微课中以图表形式将这两个函数的特点进行展示对比，从而让学生一目了然，对所学知识有更为牢固的认识。在学习图形的认识时，教师要在微课中多增加更有立体感、现实感的图形或图片，以弥补学生在课堂上对图形认识不够清楚的缺憾。与此同时，对于重点内容，教师还可以用不同颜色的字体或者动画的形式进行强调，如重点文字的展示可以用跳动或者滚动的方式进行强调。例如，在学习因式分解的概念时，可将概念中的“几

10、个整式” “积”这些重点词语用不同颜色进行标注，让学生的注意力集中到这些词中，帮助他们准确理解概念。 总之，微课的应用对初中数学教学十分便利。随着互联网技术的不断发展，微课定会成为重点教学方式之一，从而更好地为初中数学教学发展服务。 三、结语 由于微课具有巨大的作用，因此它在教学中的应用越来越广泛。以微课概念入手，通过具体分析其在初中数学课堂中的实践，对微课及其应用有了更深的了解。而微课这种更具科学性的教学手段，对我国教育教学的发展具有极大的促进作用。因此，在今后的教学过程中会有更广泛使用。教育者要更好地促进微课的发展，从而为我国初中数学教学的发展发挥更大的作用。 【参考文献】 刘新英.中学数

11、学微课程设计与应用研究.上海：上海师范大学，201X. 彭伟坚.微课在初中数学教学中的应用.中学数学研究（下半月） ，201X（09）：27-28. 黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育，201X（04）：10-1胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析.中小学信息技术教育，201X（04）：15-18. 每个学生都是独一无二的，都有着自己的特色。教师如果纯粹把别人的经验和方法照搬过来运用到自己的课堂中，不一定会收到同样的教学效果。这就需要教师对学生的学习个性有着非常清楚的了解。文章结合多元智能和 最近发展区 论文格式论文范文毕业论文【摘 要】每个学生都是独一无二的，都有着自己的特色。

12、教师如果纯粹把别人的经验和方法照搬过来运用到自己的课堂中，不一定会收到同样的教学效果。这就需要教师对学生的学习个性有着非常清楚的了解。文章结合多元智能和“最近发展区”的理念，在 C 层（年级里英语基础最薄弱的 813 个学生）学生中尝试进行个性化教学，取得了一定的成果。 【关键词】初中英语课堂 个性化教学 多元智能理论 最近发展区 一、问题提出 传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。如果按照传统英语教学的观点，班级里英语基础最弱的这群学生应该是令教师非常头疼的，他们的基本特点是对英语学

13、习没兴趣，上课不听讲，每次考试都不及格，态度消极。如何让学生乐学，让学生每堂课都能提早到教室，期待上好每节英语课，并激发学生的潜能，让学生个个都能参与，并有收获，这应是所有英语教师都要考虑的。英语教师需要考虑每个学生的特点，并结合所要教授的内容开展个性化教学。 二、个性化教学的理论基础 （一）加德纳的多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学学者 Hoard Gardner 在研究脑部创伤病人时发现的。该理论的核心观点在于，不同的人对不同的专业所具有的学习能力是不一样的，并不是所有的人都对传统教学模式下的逻辑思维有着较好的反应。基于该理论在实践中的巨大指导意义，多元智能理论在各种教学实践中的应用

14、越来越广泛。根据这一理论，智能是包含了彼此相互独立、以多元形式存在的七种基本智能：言语语言智能；逻辑数理智能、动觉智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能。 人们对不同事物的接受能力的多元化是必然的，每个人都是一个多样性的智能组合体。不同的人在智能组合上的差别主要在于智能组成方式与智能组合程度的不同，组合方式与程度的差异导致了智能强项和弱项的产生。另一个方面，七种智能是平等的，不能单纯地从喜好上来判定哪一种智能是好的或者是坏的，也不能为了仅仅发展其中一种或者几种智能而忽略其他几种智能。多元化智能理论认为，在个性化教学模式下，人们的智能是可以有效提升的。 多元智能理论对传统的智能

15、理论提出了严峻的挑战。教师应该改变传统的教学观念，在充分考察每个学生的智能发展差异的基础上反思自己的教学活动和策略。这就要求教师依据学生的差异，制定个性化的课堂教学方案。 “传统的课堂中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能则要求形成因内容而异和因人而异的因材施教的教学观。多元智能理论认为，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段。 ” 首先，改变传统教学模式下的以教为主的思想观念，加强与学生在课堂上的互动，使课堂不再仅仅是教师讲、学生听的死板模式，从而为学生提供更

16、多的自主语言学习机会。其次，尊重并鼓励学生个性化的发展，为学生不同职能的发展和展示提供必要的平台，为学生优势职能领域的发展保驾护航。在笔者所教授的 C 层学生中（基础最薄弱层次） ，有的学生很喜欢画画，有的学生喜欢动手操作，有的学生喜欢传统的做题，有的学生喜欢故事，有的学生喜欢表演。教师在设计教学活动的过程中要考虑到每个学生的偏爱，让所有学生在课堂上都能找到自己更感兴趣的、更有挑战性的任务。最后，要有多元化的评价机制，而不是仅仅以分数来评价学生，要让学生能从积极评价中获得自信和前进的动力。 （二） “最近发展区” “最近发展区”理念是苏联心理学家维果茨基的认知发展理论中最受关注的教育思想之一。他的研究揭示：教育对学生的发展起主导作用和促进作用，但需要确定其发展的两种水平，一种是“现有发展水平” ，即已经达到的发展水平，表现为能够独立解决的智力问题；另一种是“潜在发展水平” ，即可能达到的发展水平，表现为还不能独立解决问题，但在教师