先学后教少教多学[2]

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1、对学生的终身发展负责的有效教学途径先学后教 少教多学,颍东区教研室 丁虎2010.11.18,当前教学中存在的几个突出问题,（1）目中无人。教师在教学中不关注学生，过分关注讲了多少知识，进行了多少练习，布置了多少作业，进行了几次考试。教师的教学往往只作单边的考虑，不重视了解学生的一般需求，更无暇照顾学生个性的发展需要，形象地说就是教师“目中无人” 。,当前教学中存在的几个突出问题,（2）重结果不重过程。 教学只关注知识点的达成，技能的掌握；在教学环节的设计中，重题型、轻过程；重操控、轻变化；重预设、轻生成；重解题技巧，轻概念和应用；没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程的机会。,

2、当前教学中存在的几个突出问题,（3）学生的学习方式单一学生学习方式倾向于被动，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。,清华大学冯克勤教授就提到：“目前中小学教育的最大“功绩”是用成千上万个愚蠢的作业题让学生（不是全部）讨厌科学，不会提问题也不会思考”。在基础教育阶段，我们的教学应尊重学生，使学生学习得有兴趣、有自信，使学生敢于表达自己的观点，使学生的个性能够得到较为充分地发展，这一点现在已经有基本共识，但教学实际的结果常常看到相反的结果。,教学的理想境界应该是,“教是为了不教”,教师应该做的是,把学习的责任和权利还给学生少教多学,问题：在师生水平一般的情况下怎

3、样 大面积提高教学质量？经验：先学后教有效教学的法宝、秘诀中国土生土长的教育学,先学后教的内涵,先学后教的意义,先学后教的实践,先学后教的内涵,先学后教=先学+后教, 顺序调整（关系变化）, 互为目的和手段（性质变化）： 以学定教，因学论教,当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。,（一）类 型 教师指导下的先学 现场指导（导学法） 1. 先学 （关系） 通过导学提纲进行指导（导学案） 独立自主式的先学 课内先学2. 先学 （时间） 课外先学 不含作业的先学3. 先学

4、 （任务） 含作业的先学4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学,一、先学的类型、特点和要求,教科书,课外书,1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学2. 独立性：性质而言，教学=“学”+“教”， 区别于传统预习3. 异步性：结果而言，时间、进度、 深度 因人而异,13,（二） 特点,（三）要求,1. 先学可能出现的问题, “导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。,学案与教材

5、的关系：学案不要只是归纳、罗列教材知识点。 学案与习题集的关系：学案不要只是罗列大量的练习，变成了基础训练、同步作业。 学案与教案的关系（导学，导思、导练）学案不是什么而应该是什么学案应该类似导游图（而不是景点、城市介绍）,2. 先学的具体要求, 从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。 切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。,河南省濮阳市第四中学具有特色的学生自学“要领”：,首先，要让学生对自学产生信心。 一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基 础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的,

6、其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的 内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。,地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学就有了信心。,第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：

7、这一段文字告诉了我什么，这一段在本 节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同时把自己整合、提炼的 问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。 当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。,二、后教的类型、特点和要求,（一）类型 1. 自己教（自我教育） 2. 同伴教（互动教育） 兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享 知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。

8、采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 3. 老师教（教师教育）,展示（教别人的同时教自己）,反思,探究（看书不懂，想一想弄懂）,（二）后教的特点,1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。 先学学会的，不教！ 教师的“三不教”原则，即： 凡学生自己看书能懂，不教； 凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教； 想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。,山东潍坊：“三讲三不讲”,洋思之教,无锡蠡中实施“六助”教改 （2006年）,针对性,参与性,发展性,针对性的教：从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起

9、点）从教学内容讲：针对难点、疑点和关键点从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）,坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。,针对性教学是有效教学的法宝缺乏针对性的教学是无效、低效的教学夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”,22,2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）,参与的时间：全程参与（

10、每个环节参与）；参与的内容：a. 参与学参与教（展示）， b.参与教学参与评价。,23, 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与和被动参与）；,3. 发展性：让学生在课堂上有实实在在的收获（学有所得，教有所获）。,学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。,（三）要求,1、后教可能出现的问题 小组互动学习 “小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。” “教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。”,2、后教的具体要求 量的要求：越来越少

11、 质的要求：越来越高,先学后教的意义,1、先学后教是教学发展的时代呼唤 （呼唤人的主体性的时代） “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。” 胡锦涛在两院院士大会上的讲话， 新华社， 2006年6月5日电,温家宝指出：“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。” “学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。” “我一直信奉这样一句话：教是为了不教。”,（1）“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为

12、这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”,学会生存（被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著）的观点：,（2）教育必然是从学习者本人出发的。“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。” （3）“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”,先学后教是新课程理念的体现学习方式变革是新课程改革的核心，学习方式变革是教学结构变革的基础倡导新的学习方式：自主、合作、探究学习方式转变、学习性质改变依赖性、外在性、强制性特点独立性、内在性、自发性特点先学后教有机地融合了自主、合作、探究

13、三种学习方式。,新课程最核心的理念：以学生发展为本。发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！反映在教育教学方式上：以学生自我教育和自主学习为本。,先学释放出学生的学习热情、激情与活力！,2、先学后教是教学规律的体现,教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 ，就要先让他们自己去阅读和思考， 然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。这是教学的一条规律。 这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。,3、先学后教是教学理论的创新,（1

14、）教师、教材、学生三者关系重建,（2）教学观重建教学何以成为教学，两者怎么合一？“教学是教与学相结合或相统一的活动”。,教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。,教学即教学生学 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。,教的定位：教促进学 教导向学 教为了学,b. 教的法子必须根据于学的法子 如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。,（3）学生观的重建,积极心理学和意义心理学：a. 把学生看作有能力的人b. 把学生看作有价值的人c. 把学生看作负责任的人遵循“三尊重”的原则：第一，尊重每人的学习权；第二，尊重每人的学习差异；第三，尊重每人的学习时间。,