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1、第 1 页 共 4 页生物教学概念特性与设计思维惰性 学生遇到的跟过去解过的题貌似相同,实则差异,仍然墨守一种思路、沿用一种方法,得出错误的结果 ,误入歧途。 例如:红色果皮番茄(R)对黄色番茄(r)是显性,如果把纯合的红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄花的柱头上。试分析:黄色果皮番茄植株上结出的番茄果皮是_色,基因型为_;如果该果实的种子发育成的植株自交,则结出的果实皮色,基因型是。 (正确的答案:番茄果皮呈黄色;基因型为 rr;结出的果实皮是红色;基因型是 Rr)。学生受基因分离规律的影响,去分析求解,得出番茄果皮是红色 ,基因型为Rr。其实果皮是由子房壁发育的,仍然是黄色的 ,基因型依然
2、是 rr。 产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律,虽然条件改变,仍然用已掌握的模式去套、机械照搬 ,导致行为的公式化,尤其是在条件变化又隐蔽的情况下,越容易上当受骗。 为消除这类障碍,教师要培养学生思维的变通性,思维活动随机应变 ,灵活旷达,举一反三,触类旁通,其核心要“活”,要加强变式练习。 形象思维模糊 学生在学习时感到难以理解,正是难以想像造成的,生物学概念的混淆,是形象思维模糊导致成的。为清除这类思维障碍,施教中要遵循“释文成像悟道”的思维层次,其中“ 文”是基础,“道”是文章的灵魂,文是“像”的载体,“像”是“ 道”的载体,而“道”是“释文、成像、悟道”的结果,成像
3、是开展形象思维 ,悟道是运用逻辑思维。概念的形成,首先让学生通过实验观察去感知生物事实 ,第 2 页 共 4 页以获得丰富的表象;然后通过联想、类比、分析等形象思维,以获得典型表象,掌握图像,再以语言形式去把握基本事实的基本特征,即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这样通过感性认识层次、形象思维层次和逻辑思维层次,获得的概念形象、生动、准确。然而我们的教学往往超越形象思维层次,直接把结论捅给学生,导致形象思维模糊。教师按照“释文成像悟道”的思维层次去施教,就可使概念形成教学处于最佳状态。 例如“鱼纲”概念教学简要过程如下: 概念定义概念的混淆 概念清,思路通;概念混淆,张冠李戴。例如一种雄
4、性极乐鸟在生殖季节里,长出蓬松如被的长饰羽。决定这种性状的出现是由于()。供选择答案:A.应激性;B.多样性;C.变异性;D.遗传性。由于学生分不清应激性、变异性和遗传性,答案也是阴差阳错。极乐鸟具有的性状,是长期自然选择的结果,属遗传性。概念混淆,尤其是同类概念相互干扰,是造成失误的主要原因。为消除这类障碍,要求教师在概念教学中,重视对概念的剖析。如“减数分裂”的概念,应从 4个方面分析: 其一,范围:凡是进行有性生殖的动植物体; 其二,时期:从原始生殖细胞到成熟的生殖细胞; 其三,特点:细胞分裂两次,染色体复制一次; 其四,结果:染色体减半。 这 4点就构成了减数分裂的定义,缺一不可。对容
5、易混淆的同类概念,如酶与激素、单倍体与染色体组、基因重组与基因突变等等,通过对比便能加深理解,克服误解。思维定势思维定势是指人们按照习惯了的固定思路去考虑问题。思维定势既有积极的作用,又有消极的作用,消极的思维定势对学习起干扰的作用,阻碍学生对知识的理解、掌握和应用。 例如,有第 3 页 共 4 页甲乙两个双链 DNA分子,已知甲 DNA分子的一条链上(A+G)/(T+C)=0.3,乙链 DNA分子中一条链上(A+T)/(G+C)=0.3。问:(1)甲 DNA分子另一条互补链上(A+G)/(T+C)=?整个 DNA分子中(A+C)/(G+T)=?(2)乙 DNA分子中另一条互补链上(A+T)/
6、(G+C)=?在整个乙 DNA分子中 ATGC 的比值是多少?学生解(1)得出:(A+G)/(T+C)=3.3,DNA 分子中(A+C)/(G+T)=1;解(2)得出:(A+T)/(G+C)=3.3,其余答案也相应错,根据碱基互补配对原则,(A+T)/(G+C)=3/10,ATGC=1.51.555。为什么会出现上述错误呢?是受消极思维定势的作用。题的条件已改变,学生仍然用前面用过的思路、方法考虑问题 ,误入歧途。 为消除这类障碍,在施教中,运用一题多解、一题多思、一题多变等解题方法,针对具体情况,进行具体分析 ,严防模仿。事物非本质现象的干扰事物的本质往往是隐蔽的,而非本质常常是丰富多彩的,
7、而且掩盖事物的本质,学生分不清本质与非本质现象 ,受非本质的迷惑,上当受骗。 例如,糖尿病患者使用胰岛素来治疗时,大都采用肌肉注射而不是口服,其根本原因是()。供选择的答案 :A.肌肉注射比口服先进入人体;B.口服时药物对消化道刺激过于强烈 ;C.口服时药物将被消化液中的蛋白酶分解;D.口服时药物将被消化液中的脂肪酶分解。在答案中 A、B、D 都是非本质现象,起干扰作用 ,只有 C是本质的。学生受到非本质现象的强烈刺激,而掩盖了本质特征的弱刺第 4 页 共 4 页激,从而造成了理解上的偏差。为消除这类障碍,要诱导学生透过现象认识本质,由表及里去培养学生的深刻思维,提高思维的深度、力度、广度、精度。负迁移的作用学生在学习过程中,已有的知识、技能对新知识、技能的学习起消极作用称为负迁移。 例如,周期性偏头痛是常染色体上的基因引起的,表现正常的双亲生了一个偏头痛女孩,如果再生一个男孩,且
