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1、第 1 页 共 13 页大学生创新创业基础调查报告 【大学生创新创业基础调查报告 1】一、目的大学生创新创业能力的培养是大学生教育的一个非常重要的内容，对大学生进一步深造和将来的就业都具有极其重要的意义。正是基于这一认识，我们一直从事相关问题的研究，并在教学中一直注重对大学生创新创业能力的培养，现在已对这一问题形成了一些比较系统全面的认识。为了加强对创新、创业的系统研究，为了加强对创新教育、创业教育的系统研究，为了加强对大学生创新创业能力的培养，有必要成立相应的教研机构。二、重要性和必要性1、建设创新型国家、创新型城市的大背景改革开放以来，我国的经济、社会的发展取得了巨大的成绩，经济实力和综合
2、国力在世界上都处于领先地位，我国和发达国家在诸多方面的差距已越来越小，这和我国对发达国家先进的科学技术第 2 页 共 13 页和管理经验的学习和吸收是分不开的。但我们要进一步赶超发达国家，则不能一味地学习、吸收、引进，而要地依靠我们自己的自主创新。我国党和政府已充分认识到这一点，提出了建设创新型国家的战略决策，并把它作为我们的基本国策。北京市相应党和政府的号召，提出要把北京率先建设成创新型城市。建设创新型国家和创新型城市都离不开创新型人才的培养。2、培养大学生的创新性、实践性是我国现代高等教育改革的指导思想。创新教育有利于培养大学生的创新性，创业教育有利于培养大学生的实践性，由此可见，开展大学
3、生创新创业教育对于培养大学生的创新性、实践性的教育改革具有直接的针对性，具有如下几个方面的非常重要的意义：转变教育观念，深化教育改革，以人为本改革传统教育的人才培养模式。长期以来，我国传统的教育主要是知识教育，忽视学生的主体性、能动性、创造性，普遍出现了高分低能的现象。在创业方面，中国的平均水平低于全球创业观察统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的 1%，而发达国家一般占 20% 30%。因此，必须尽快转变传统教育理念，深化改革高校人才培养模式，从就业教育转向创新创业教育，树立起自主创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才重要模式的新观念。第 3 页 共 13 页弥补传统教育
4、之不足。虽然我们已经认识到传统教育重知识有失片面的错误倾向，我们所倡导的现代教育改革也强调了学生的素质、能力、创新性、实践性，但我们现代的教育改革还缺乏系统性。我们力图通过各门课的教学来提高和增强学生的素质、能力、创新性、实践性，但却没有开设专门的课程来系统地加以培养和强化，这是不够的。和中小学生不一样，大学生毕业后就要走上工作岗位，要在社会实践中获得成功，更应注重能力、创新性、实践性。我校人才培养的定位主要是培养应用性人才，开展大学生创新创业教育对于我们实现这样一个人才培养的目标具有重要的意义。通过构建创新创业教育型本科教育体系，激发大学生学习的积极性和主动性，学生通过创新创业教育对于所学知
5、识的系统性和实用性更加关注，并且能激发学生运用所学专业知识进行创新创业的热情。3、大学生就业、创业的实际需要在现阶段，大学生就业难已经引起学校、家庭、政府等多方面的重视。开展大学生创新创业研究和教育可以以创业促就业，减轻大学生就业问题对社会的压力。当然，并不是每个大学生毕业后都要去创办自己的企业，但大学生创新创业能力的培养可以帮助他们更好地就业，可以使他们在今后的职业生涯中取得更大的成功。第 4 页 共 13 页4、是大学生这个学习阶段、年龄阶段的迫切需要。如上所述，开展创新创业研究以及大学生创新创业能力的培养是非常重要的，学校应该支持这方面的工作。考虑到开展这方面的工作需要大量的人力物力，我
6、们希望能成立研究所来集体攻关，更好地完成相关的科研与教学工作。三、研究历史和现状简介人们对创新、创业的研究由来已久。但比较系统的研究则始于20 世纪 30 年代熊比特对创新理论的研究和奥斯本对创造学的研究。开展创新、创业教育也可以说由来已久，但进行系统的创新创业教育也始于上个世纪。1、创新研究与创新教育的历史与现状如果我们不加以严格的区分，创新就是创造，创造也就是创新。实际上人们也经常把这两者看作是一回事。美国是创造学的发源地。 1941 年，美国 BBDO 广告公司经理奥斯本出版了思考的方法一书，提出了 智力激励法 。该书出版后，立即引起了人们对于创造的极大兴趣。创造学被列入大学教学内容当首
7、推美国的麻省理工学院。该校第 5 页 共 13 页在 1948 年即开设了 创造性开发 课程。1949 年，奥斯本在布法罗大学开办了 创造性思考 夜校，致力于推进创造教育。之后，哈佛大学、加利福尼亚大学等著名大学以及许多军事院校、工商企业等，也都相继开设了创造学及有关创造活动的训练课程。1953 年，奥斯本又出版了创造性想像一书，该书先后被译成 20 多种文字，从而使人们对于 创造性研究 更加关注。美国还在1954 年由奥斯本发起成立了 创造教育基金会 ，旨在教育界促进创造教育的开展，以培养创造性人才。20 世纪 60 年代以来，美国形成了十几个创造学研究中心。截止 1979 年底，美国已有
8、53 所大学和 10 个研究所设立了专门的创造学研究机构，有力地促进了创造学的发展。此外，美国的创造学普及面也非常宽，在美国几乎所有大学都开设了创造性训练课程，有的专门讲授各种创造技法,有的则同专业课相结合，采用创造力训练方法改造原有的课程安排。1980 年前后，上海交通大学的许立言把创造学引入我国大陆。1980 年，创造学最早移植于上海交通大学，随后便在其他高校雨后春笋般地发展起来。1994 年，中国创造学会在上海成立，随后又成立了创造教育专业委员会。2、创业研究与创业教育的历史与现状创业研究的兴起最早出现于 20 世纪 60 年代末，国外大学开展第 6 页 共 13 页创业教育已有半个多世
9、纪的历史。最著名的是美国大学的创业教育。目前，美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。截止到 2017 年初，美国已有 1600 多所高等院校开设了创业学课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。许多学校还设有创业专业。大学生的创业精神与创业能力，已经成为评价高等教育质量的标志之一。创业学在欧美发达国家的大学中已经成为成熟的学科。它的直接成果是：当今美国超过 95%的财富是由八十年代创业一代创造的。在美国的创业热潮中，大学生的创业活动引人注目，当代许多著名的美国高科技大公司，几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来的，
10、如 Intel 的摩尔、葛鲁夫， Mirosoft 的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netsape 的安德森， Dell 的戴尔，Yahoo 的杨致远等无不是创业者们的典范。据麻省理工大学的一项统计，自 1990 年以来，MIT 毕业生和教师平均每年创建 150 多个新公司，截止 1999 年该校毕业生已经创办了 4000 家公司，雇用了110 万人，创造出 2320 亿美元的销售额，对美国特别是麻省的经济发展做出了卓越的贡献。在国内，创业研究仍处于起步阶段，可以说，创业研究目前正处于学术研究 黄金期 的开端。在 2000 年，西北工业大学开始将创业学纳人到本科生教育课程体系之中，随后清华
11、大学于 2000 年 12月成立了中国创业研究中心，吉林大学和南开大学于 2017 年也相继第 7 页 共 13 页成立了创业研究机构。我国国内近年来大学创业教育也迅速发展。2002 年年初教育部高教司在 9 所高校试点创业教育。包括清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学。全国青联与国际劳工组织共同制定了 KAB 项目的推广规划，计划在 2017 年以前将该项目推广到全国 2000 所高等院校，培训师资 1 万名，使至少 50 万名学生学习 KAB 课程。例如，北航创业教育中心是负责北京航空航天大学创业教育规划、组
12、织和实施的机构。中心以培养具有创新能力和企业家思维的复合型经济管理人才为目标，主要进行创业教育理论研究、教材开发、师资队伍建设及面向在校学生和社会人士的创业教育培训工作。中心自成立以来，积极探索和实践适合我国国情的创业教育新路子，形成了具有北航特色的创业教育与培训模式。中心与北航大学科技园、北航孵化器及美国著名的创业教育院校合作，已为北航 600 多名学生开设了创业管理课程。中央财经大学的创业教育从 2017 年开始，2004 年开始在全校范围内开设创业学任选课程，同时启动了题为 财经类院校创业教育模式研究与实践 的教学改革项目，已经取得了一定的成果。在不断的探索和实践中，中央财经大学已形成较
13、为系统的创业教育体系，中央财经大学创业教育的创新点归纳为 5 个方面：即以创业为主要内容的教学内容创新;打破院系班级限制的教学组织创新 ;重视参与第 8 页 共 13 页程度的教学考核创新;通过演习实现小班授课的教学方式创新;以培养创业型人才为目的的教学管理创新等。四、研究内容和创新点我们认为，大学生的创新能力主要包括创新思维能力、非智力因素、创新实践能力这三个方面。大学生的创新能力培养必须从这三个方面着手。创新思维能力是大学创新能力培养的关键。因为人的一切创新都来源于思维的创新。创新思维包括逻辑思维与非逻辑思维。创新思维能力培养包括逻辑思维训练和非逻辑思维训练。培养逻辑思维能力与非逻辑思维能
14、力的关键在于养成逻辑思维与非逻辑思维的习惯。充足理由律是划分逻辑思维和非逻辑思维的一个根本标准，培养非逻辑思维能力的关键在于养成没有充足理由就得出结论的思维习惯，培养非逻辑思维能力的关键在于养成由充足理由得出结论的思维习惯。因此，可以说我们为大学生的非逻辑思维能力这一创新思维的关键因素的培养提供了一个基本的原则，而非逻辑思维能力在很多人看来是不能培养的。非智力因素是指智慧要素以外的、影响智慧活动效果的一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本的心理因素。这些非智力因素对于人们创新思维与创新实践的成功都具有很重要的意义。我们将对大学生这五种非智力因素的发展进行深第 9 页 共
15、13 页入的研究。大学生要在社会的创新实践中获得成功，还必须学会做人，正确处理好个人与社会、个人与他人、理想与现实、理论与实际等关系，形成良好的个性，保持健康的心理，做合格的社会公民，培养较强的创新实践能力。还需要认清国情，做一个适应时代需要的人。我们也将对这一方面的问题进行深入的研究。创业就是开创新事业，是创新能力在实践中的体现。人们通常把创业理解为创建一家企业，事实上，具有创业精神与技能对任何企业，不管是大企业还是小企业、公共企业还是私营企业、盈利还是非盈利、地方企业还是跨国公司，都至关重要。换言之，创业活动并不局限于新企业的创建，成熟企业、事业单位都存在或需要创业精神与活动。创业的本质是
16、不拘泥于当前资源条件的限制而对机会的追寻，是将不同的资源组合并创造价值的过程。创新和创业有紧密的联系，我们也可以把创业看作是创新的一部分，如下图所示：创新包括：创意创造一个新的思想创造 创造一个新的物品创业 创造一番新的事业我们认为，通过以上几个方面的深入研究并把相关成熟的理论应用于大学生的教学实践就一定能有效地提高大学生的创新创业能力。第 10 页 共 13 页【大学生创新创业基础调查报告 2】受全球经济危机影响，中国在 017 年 GDP 增长速度保持 8%都很难了，这和国家的财富有很大关系，但是此外更重要的是，在超过10%的速度拉动下，中国每年创造出来的工作岗位，才能勉强满足数量庞大的应届毕业生的需求。低 1 个 XXX 比，就会造成巨大的失业 /待业人数。017 年大学生，据估计会有 700 万人左右。 017 年工作岗位，保守估计，只有 150 万，剩下的就是失业人数了。当然，这
