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1、论文小学数学课堂评价艺术初探学 校：保 安 小 学姓 名：李 龙0小学数学课堂评价艺术初探随着新课程标准的全面实施，原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。为作配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变， “不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成” 。作为一个小学数学教师，对学生进行怎样的评价才能接近或达到新课程的评价标准呢？这是摆在我们面前的一个很棘手的问题。因为这对培养出何种类型的人才起很大的影响作用，而且没有一
2、种现存的模式供我们用。更何况，目前很多地方的考试制度、方法以及内容都相对滞后，这又给我们的一线教师带来了很多实质性的困难。新课程评价包含两个方面：一是终结性评价；二是形成性评价。本文仅就笔者在课堂教学过程中所作的形成性评价方面的一些做法作一个初浅的探讨。所谓形成性评价，它不同于只关注结果的终结性评价，而是对学生求知的过程、探究的过程和努力的过程以及获得的进步做出评价。一、 承认学生的个体差异，引入多种评价方法，实现评价重心的转移。早两年，我们经常可以听到一些教育行政领导在教师培训会上说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师” 。这句最早不知出自哪位高人之口的“名言”被知名人士反复引用，弄得一段
3、时间，很多老师都不敢承认自己班上有“差生” （老师眼里的差生大多指成绩差的学生） 。再过了不久，这句“名言”在互联网上被炒成了教育“十大谎言之一” 。诚然，在以学业成就作为评价的单一指标的时候，个体的差异是最易突现出来的，我们必须面对它，承认这种差异性的存在。但随着社会的发展，网络与信息技术时代的到来。仅仅掌握纯知识性的东西显然不够，社会需要方方面面的人才。因此承认个体的差异不等于说该学生一无是处。从这方面看“名言”倒也不无道理，只是不能片面理解罢了。美国哈佛大学心理学家加纳德教授的多元智力学说的提出，使教育者拓宽了对个体差异性的认识，也给了“名言”一个很好的诠释。个性化的教学能使学生的多元智
4、力得到充分的发展，即个性的发展。你能说迈克尔乔丹没有比尔盖茨成功吗？这是个性得到充分发展的成功例证。所幸的是我们的教育工作者渐渐看到了这一点：比如学校不搞排名，不把评价一个学生的发展状况用一组僵化、简单的抽象的数据来描述，学生的发展应是活泼、富有个性的；在评“三好学生”时不再以学习成绩为先决条件等。有一次，一位学习成绩全班第一的学生没有评到“三好学生” 。我问学生，你们为何不选他？学生异口同声：“他很自私，不爱劳动” 。这不恰好从侧面表达了学生对评价方法多样化的呼声吗？评价方法的多样化，使评价重心发生转移是时代发展的需要！曾经有这样一个学生：她的学习成绩很差，但我发现她有一个宝贵的特点，上课完
5、成老师布置的课堂作业时，在速度上总要争第一。抓住她这一特点我及时热情洋溢地在全班1同学面前给予表扬，还经常让她把解题方法在黑板上展示给大家看，给足了她“面子” 。在平常的课堂上只要能发现她一丁点儿优点我都不放过，及时地在各种场合给予表扬。很明显这位学生也感觉到了老师对自己的关注，学习的热情更高了，也更愿意与老师接近、沟通。甚至改掉了以往自私、不爱劳动的缺点。她的家长在电话中高兴地告诉老师，她的孩子在家里抢着做家务，也更尊重父母了，与以前相比判若两人。她这一变化倒有点出乎我的意料。无论最终的结果怎样，单从这位学生的变化来看，你能说不成功吗？这是评价重心转移的结果。像这种关注学生发展过程的评价所起
6、的作用往往是意料不到的。它能给学生带来无穷的动力。 二、积极参与，实现评价主体的转移，充分发挥评价主体的能动性。“在传统的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。而课改之后的评价，学生成了评价主体中的一员，加强了老师与学生的互动，提高了学生的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程” 。1、自我评价学会自我评价是实现评价主体转移的重要的一环。开始学生在进行自我评价时往往不知从何入手，这时老师应向学生说明评价的意义和评价的方法。比如一是进行纵向比较，把自己近几年或几个月的学习作一个比较，了解自己的进步情况；二是进行横向
7、比较，把自己学习数学的基本技能、思维能力、问题解决能力、操作能力等方面进行横向比较，让学生看到自己的不足和优点，树立学习数学的信心；三是老师和学生针对学生在课堂里的知识掌握情况、学习过程中的各种表现等共同制订一个评价标准，让学生对照标准对每一环节进行自我评价。四是非知知识性评价，即老师和学生一起讨论制订有关情感、态度、合作精神、参与度和创新精神等方面的评价标准，让学生进行自我评价（这一些在后面将有具体介绍） 。2、小组评价自我评价具有一定的局限性，正所谓“当局者迷，旁观者清” 。实际上，小组评价是对自我评价的一种非常重要的补充。同学之间的评价是极其宝贵的，因为学生很可能接受来自同伴对作业和学习
8、上某个方面的批评，而如果同样的批评来自老师，他们并不会太在意。同学间的评价是在一种很自然的语言氛围下相互交流。这种评价应该在课堂上完成，效果最好。如果放在课后，学生的积极性和评价的效果都不理想。我在实施这一评价时发现，学生很在意同伴给自己的分数，他会很认真地检查自己在什么地方被扣了分是不是真的该扣。比如有的学生在写数字时 0 与 6 有些分不清，被扣了分，于是引发了争议。这种情况通常只能老师来做裁判。而知识性的错误大多不需老师来处理，由于答案的不同而产生的分歧他们自己会解决。这与老师的评价有不可比的优点。因为老师的权威性，学生对老师的评价往往关注的是分数，对错的地方深信不疑，不会过多地关注。同
9、时，由于要对2别人的作业做出评价，如果自己都不会那怎么评啊？自己必须先学会！特别有趣的是当有的学生知道自己的作业要被班上的女生检查时，感到特别紧张，作业也写得特别认真。小组评价的优点在于对存在分歧的地方进行集体的讨论、争议最后会达成一致。避免了老师费很多口舌学生也不愿听的现象。3、家长评价家长参与评价是新课程标准的一项重大举措， “旨在帮助教师从多渠道获得信息，不断改进与提高教学水平” ，同时也能起到督促学生学习的作用。在评价主体中，来自家长的评价是最不好把握和处理的。家长作为孩子的父母，关心和了解自己的孩子在学校里的表现以及学习情况是理所当然的。现在的家长已不能满足仅仅知道自己的孩子每个单元
10、或期末考试得多少分了。在同一些家长的接触中我明显地感到，家长很想知道自己的孩子在学校里的一举一动，了解学习的方方面面。为此我把学生的作业本也当作老师和家长沟通的交流本。每天的作业本上除了老师对学生作业的批改外，还有老师对该生的课堂表现、学习情况以及对作业错误原因的分析等评语，让家长及时了解自己的孩子在学校的表现以及学习情况。同时家长也把自己的要求、建议和鼓励孩子的一些评语写在作业本上。在上课的时候我会把家长反馈的一些好的评语念给全班的同学听。开始时学生觉得好笑，但经过老师的点评之后，一个个表情严肃，陷入了思考。但是不是每一个家长评语都是恰如其分的，有一次一个学生的作业几乎全错，于是家长不冷静了
11、，写道“这是一个学生最大的耻辱” 。上课时我注意到这位学生精神萎靡，于是我及时进行正确的引导最终使他的脸上露出了笑容。但事情并没有结束，在当天的作业本上我又与这位家长进行了沟通，让他明白这种批评的语气过重，会对孩子产生不良的影响。在家长开放日中，当家长看到自己的孩子在课堂上那种大胆勇跃的表现时，都露出了会心的微笑。课后，我又找来几个家长分成两组，一组既是家长又是老师，另一组仅是普通的家长，分别进行了交流，让他们从家长的角度来谈一谈老师的教和学生的学，以及对在家辅导孩子有什么启示。然后把两组的评价进行比较，从中找到优点和不足之处，从而达到改进教学的目的。有的老师谈到与家长的交流时感到为难，特别是
12、家长一谈到老师的不足时有的老师就像剌猬一样把自己武装起来，这怎能与家长交流呢？我的经验是一定要坦诚，通过让家长参与对老师和学生的评价建立一座互信的桥梁，形成一种良性的循环。4、老师评价实现评价主体的转移并不是说老师的评价就不重要了。在学生学习的整个过程中，老师的评价仍然起作举足轻重的作用。新时期的老师应具有新的学生观。 “多无智力”的提出给我们教育工作者很大的冲击，世界上没有真正意义上的“差生” 。每个学生都有其善长的一面，不能用同一种评价标准来度量每一个学生。所以老师的“智力观”也要随之发生改变，不能认为一个学生的数学成绩不好，就认为他是“差生” ，而轻视甚至歧视他。 “说不定哪一天给你送煤
13、气的就是当3年被你歧视的学生” （魏书生语） 。二次评价法。当学生在做课堂练习出现了错误，小组评分不合格，这时我总是鼓励学生，在老师未评讲之前能订正的仍能得到加分。于是有些做错的学生又埋头进行了第二次思考。即使是在测验的试卷发下来后，我一般先不评讲，而是让学生自己订正。凡是通过自己的努力作对的都在试卷上原来的分数后再加分。这种方法能让学习有困难的学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发学习的动力。评语描述法。对学生在学习过程中表现出来的闪光点老师要及时抓住，做出中肯的评价。而这种评价并不是时下小学数学课堂常用的那种让全班学生拍拍手掌，或者说两句“你真行” 、 “你真聪明”之类的无关痛痒的
14、表扬话。这种方法在低年级尚可，到了中高年级学生就麻木了。我在教学“分数的基本性质”时设计了这样一个环节：让学生写出相等的分数，在一分钟内写得最多者为胜。结果有一个学生写出了 30 个，比其他同学多了很多。当该生把自己的方法说出来时（1/1、2/2、3/3） ，全班哗然。于是我让学生展开讨论，最后大家一致认同这种方法。有位学生由衷地赞叹：“真妙啊，为什么我想不到呢？！”至此我什么也没说，只是伸出大拇指用赞赏的语气说：“你是高人！”下课以后，很多学生都围着那位同学为我那句“高人”而津津乐道。这种水到渠成不露痕迹的评语让学生的自信心得到了极度的膨胀，学习的热情怎能不高涨？！分数能传递给学生或其家长的
15、信息是有限的，此时应发挥评语的作用。评语起到双重角色的作用， “它既是对数据处理的产物，也是对数据解释的产物” 。比如开家长会时，家长往往迫切想知道自己的孩子在学校的学习情况，如果此时你仅仅给家长提供一个分数，那是远远不够的。此时老师应用鼓励性的语言描述一个学生阶段性的学习情况。如对某生的评价：学习数学的热情较高，思维较活跃，能积极参与小组活动，并大胆发表自己的见解。但是作业较马虎今后在这方面还要做出努力。我经常根据学生的学习情况用评语描述的方法在作业本上写出评语，这既是给学生看的也是给家长看的。在前面提到过作业本也是我与家长进行沟通的一个载体。但是我还没有做到完全不打分（或等级） ，而只写评
16、语来评价学生。用评语描述法对学生进行评价，澳大利亚同行的做法或许可供我们借鉴：对学生的口头和书面作业进行评价时，关键是从作业存在的问题而不是从分数上进行评价。相比之下，分数对学生有不利的影响，因为学生将更多关注分数而忽视评语。而那些已经不采用打分方式的老师则发现，学生们能够更积极地致力于出色的完成作业。克莱尔（国王大学的研究人员）说，在他的班级里，现在一般的做法是：不打分，只写评语；写出评语，强调做得好的部分和需要进一步改进的地方；布置尽量少的下次期望完成的作业，将其标在书上。 南茜瑞萨德学校。三、拓宽评价视野，实现评价内容多维度化。本文一开始就提到新课程标准的评价功能发生了根本性转变， “不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度4与价值观的形成” 。那么对学生进行评价时应围绕学生解决具体问题的多个侧面以及情感态度等进行评价， “形成多维度、全面性的评价内容体系” 。所以老师同学生一起就某一内容制订评价
