《鉴赏古诗词的五种方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鉴赏古诗词的五种方法（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、鉴赏古诗词的五种方法古诗词在浓缩的语言里饱含丰富的情感，常以抒情言志来反映生活：或抒凌云壮志，或言婉约柔情；或心忧天下，或寄情山水；或慨叹身世，或讽喻时政；或描摹事物，或吟咏古今容天下诸事，抒万千情思。这就是诗歌流传至今的魅力所在。理解品味文言诗词，人们有很多高雅的方法：用译诗来解说内容，用描述来表现诗境，用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用呤诵来传情达意，用评说来赏析美点。总的来说，人们欣赏诗词的着眼点是诗情画意。下面以具体例子对诗歌鉴赏的方法进行说明：1、字词品味：如“空山新雨后，天气晚来秋”一个“ 空 ”字领起，把所有的景致都染上了静谧写出了山中的空寂。 “空” 是秋山的特征，秋雨过后
2、，山村一色，就更显空旷。 “空”境通感空旷的视觉感受，伴随的是静寂的听觉感受。 “空”是双关，即是写景，也是对佛理的感悟。王维在山村中，追求“空”、 “静”，以获得心灵的“空”、 “静”。根据“字词品味”这种方法，从人物、时空、动静、声色、远近、视听、刚柔、宏微这些角度赏析：锦帽貂裘，千骑卷平冈；红杏枝头春意闹；帘卷西风，人比黄花瘦；山光悦鸟情，潭影空人心。2、画面欣赏，如：诗人以泉流之动态衬山村的静态，以泉流之声响衬山村之宁静。 “明月松间照”写静态远景，可以是明月初升，透过松林看到斑驳圆月，月亮就像悬挂在树梢上；也可以是皓月高悬，月光倾泻，树影斑驳，风影移动，姗姗可爱。 “清泉石上流”，写
3、动态近景，喑含水声，雨后山泉微涨， “石上流” 明其线，水线声亦轻，山村中万籁俱寂，惟闻水声潺潺。请根据“画面欣赏”这种方法赏析晨兴理荒秽，带月荷锄归；大漠孤烟直，长河落日圆；风掣红旗冻不翻。3、景物描述：如“竹暄归浣女，莲动下渔舟”：月光透过松枝，洒在潺潺流泉上，斑驳陆离；清泉在山间跳跃，闪闪烁烁，仿佛银柱击弦，发出清脆悦耳的轻响；忽然竹林喧动，传来洗衣归返的姑娘阵阵甜美的笑语，湖中莲荷，颤动起来，那是晚归的渔舟荡波而过一幅多幺恬淡幽美的山居图画。请根据这种方法赏析：道狭草木长，夕露沾我衣；竹径通幽处，禅房花木深；烟笼寒水月笼沙；天净沙?秋思 。4、意境（画面环境抒发何种情感）探求：如“无边
4、落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。 “无边”写出林木的广漠，见出秋色的萧瑟；“萧萧”形容风吹叶落的响声，见出树叶飘落的情景。 “不尽”写出长江的源远流长；“滚滚” 写出江水汹涌翻腾的气势。绘声状势，音韵悠长，壮阔雄浑，造成一种天下皆秋的苍茫辽远的艺术境界，抒发了诗人在动荡不安的社会中辛酸悲苦的心情。 请根据这种方法赏析：晓镜但愁云鬓改，夜吟不觉月光寒；会当凌绝顶，一览众山小。5、情感体味：如“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”正确对待死亡足以令人钦敬，而在年华渐老之时能正确对待自己的有生之年则更为可贵。 “老骥伏枥”四句把作者对人生的执着追求和不懈进取的精神显现于纸面。作者以老骥自比，胸中仍
5、有凌云壮志，透露出作者希望在有生之年完成统一大业的强烈愿望。 （龟虽寿中的名句激昂千秋，使人慷慨） 。请根据这种方法赏析：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；落红不是无情物，化作春泥更护花。常用鉴赏语言风格的词:清新秀逸 俊美清秀 清幽淡远 高雅 委婉 含蓄而有韵味 雄放壮阔 慷慨悲壮 雄健遒劲 豪爽苍凉；清新淡雅 平淡自然 明快浅显 辞藻华丽 委婉含蓄 简洁洗练 沉郁顿挫 浑厚雄壮 明白晓畅 朴实无华 通俗传神 生动活泼 节奏鲜明 音韵和谐 有声有色 栩栩如生 气势磅礴 亲切感人 情景交融 言简意赅 细致入微手法千变万化，不拘一格 想象大胆神奇 叙事生动 形象鲜明；语言明白晓畅 通俗易懂 语言纯
6、朴自然；感情强烈奔放 真挚动人 感人肺腑，借景抒情 情景交融 能引起人们的同情和共鸣 抒写悲愤酸楚之情，郁闷神伤；内容深刻，富含哲理。古诗欣赏的再现、联想与再创造内容提要中学诗歌教学的任务重要的是培养学生欣赏诗歌的基本思维方法，笔者认为主要有“诗歌意象与情节的再现”、 “现实生活的迁移与联想” 与“诗歌的再创造” 。要尊重学生对诗歌的独特体验，个性化理解。正文诗歌本身是一种很特殊的语言，缺乏语言感悟能力的很难读懂诗歌，而古诗，由于用的是文言，离现在的年代比较久远，更是难懂。初一学生，虽然在小学中学过、背诵过一定量的诗歌，但毕竟语言功底较差，领悟诗歌的能力较弱，学起来有一定的困难。只是一味地让学
7、生背诵，那是一种蛮干的办法，教师将诗歌的大意“教”给学生，学生缺乏体验，恐怕对诗理解不透，最重要的是没有一种方法的训练，学生能懂这首诗，不见得能懂另一首诗。所以诗歌教学的关键是培养学生一种诗歌欣赏的方法，特别是思维的方法。这是以一当十的武器。欣赏诗歌最主要的思维方法有三种，这里笔者结合自己的教学实践，通过三个例子来说明。一 诗歌意象与情节的再现。过故人庄孟浩然故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。等到重阳日，还来就菊花。这首诗歌字面意思并不难，较好理解。而这首诗歌的理解过程正好呈现了诗歌欣赏的一种基本思维方法-再现。这首诗歌重要的不是意象，而是情节，讲了一个故
8、事，通过对这个故事的解读，可以让学生“身临其境” 地去“ 旅游”一回。老朋友准备好了酒菜饭，邀请我到他们家去作客。朋友的家在农村，在去的路上， “村庄、绿树、青山”向我们展现了一幅优美的田园风光。到客人家里，打开窗户，农家晒谷子的“稻场”和场边的菜地一览无余。跟朋友边喝酒，边聊聊农活。离开的时候，客人甚至还发出了邀请，到重阳节再来作客，欣赏菊花的美景。理解了这样的故事，然后让学生“设身处地”地去体会作者的思想情感，已在不言中矣。全诗向我们展现的田园的风光美、纯朴的人情美、闲适的生活美，不知不觉在唤起读者对农村生活的向住。如果读者来自农村，那就会倍感亲切。在教学时，教师可以让学生闭上眼睛，将全诗
9、朗读给学生听，或将翻译随意地讲给学生听，让学生完全融入到这种意境中去。二 现实生活的迁移与联想诗人通过诗歌传达一定的信息，表达一定思想情感。人类的情感，如思乡、爱情、孤独等，它完全可以跨越时代，是相通的。我们现实生活中的例子，可以成为作者情感的很好的诠释。龟虽寿 曹操神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。全诗的诗眼是“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 ”在体会作者的思想情感时，笔者让学生联系生活中的例子，有没有那种“烈士暮年，壮心不已”的事例。学生很自然地联想到了我们学校的董事长胡鑫
10、镛先生，他在晚年创办了这所学校，培养 21 世纪的栋梁之才。还有些同学联想到了历史上的一些伟大人物，像邓小平在晚年进行改革开放的政治实践，为中国的发展立下了不可磨灰的功勋三 诗歌的再创造所谓“一千个读者有一个哈姆雷特”，作者在写诗时，在一定的时间，一定的地点，所表达的思想情感是特定的。而读者，由于每个人的人生经历不同，思想学识不同，对诗歌的理解也往是个性化的，独特的。从某种意义上说，这是对诗的一种再创造。天净沙 秋思 马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘐马。夕阳西下，断肠人在天涯。这首诗意象丰富，情节简单，作者表达的情感也应该说是单一的。但蕴含在其中的故事却是丰富多彩的。我让学生设想这
11、首诗的主人公有着怎样的人生经历。学生思维的阀门一下子打开了。有的说主人公是一个落榜的考生，他十年寒窗甚至数十年寒窗，经历了考试的一次次失败，心灰意冷，心力憔悴。有同学说，他是一个失意的商人，做生意亏了本，两手空而回，甚至还不敢回家去见自己的亲人。有同学说他是一个逃难的难民，虽然家里没有到忍饥挨饿的地步，但家乡发生了战乱，不得不离开自己的家乡，去异乡谋生，而心中又怀着无限的不忍心，对家乡有着难以割舍的感情。有同学说她是一个寻找丈夫的女子，丈夫被征发去守卫边关，多年来音讯毫无，不知是死是活，她就不远千里，去与自己的丈夫会面，但思念、期盼、害怕复杂的情感交织在一起马致远本来刻划的主人公是一个特定的形
12、象，或者是他本人的某次特定的经历。但经过读者的理解，诗歌引发出来的是五彩缤纷的故事。有了这样的情节设想，学生也就不难理解“昏”“ 瘐”“断肠”这些关键词的含义了。懂得了对诗歌的再创造，也就用不着去争论“鸟宿池边树，僧敲（推）月下门”中“推”字好还是“敲”字好。应该说在一定的情境下，这两个字各有千秋。如果和尚是晚上去会一位老朋友，或冒然去拜访一位故人，自然是“敲”字更恰当些。如果是趁着夜色出去散心，回到自己的房间，那“推”字恐怕更符合意境。诗歌不是一样实物，人的大脑也不是一面镜子。读者读了诗歌，不会像实物在镜子面前那样显出原形。诗歌本身是单色的，而读者的头脑是多色的，经过各个读者理解，加工，每首诗也变得五颜六色了。 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”就中学诗歌教学任务而言，重要的是让学生掌握一种对诗歌理解欣赏的基本思维方法。有了这样的一种基本思维方法，就可以个性化地去解读诗歌，获得独特的体验。
