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1、一、案例回放这是一个班级经常出现的一个情景，男生“欺负” 女生，女生向班主任投诉。这位班主任的对策是“拖”，想锻炼那位女生,让她自行解决。后来看到“拖” 并解决不了问题，也怕委屈了女生，班主任就出面了。但班主任并不是直接去处理个案，而是以此为契机，召集一个只有女生参加的班会，主题是理解男生，与男生和谐相处。效果还不错，结果是皆大欢喜。二、 深入案例1、 理解男生心理，准确定义行为性质 “ 过了这个时期，你让你做，他不一定愿意呢” 。把这种行为定义为男生的调皮行为，表明班主任老师准确把握了这一阶段男生心理，也体现了班主任的爱心和智慧，为问题的解决奠定了良好的基础。2、 理解女生心理，提升女生境界
2、，让女生宽容笑对男生调皮行为首先肯定女生比男孩子成熟懂事，相信女生，信任女生。一句“传女不传男”的玩笑话，拉近了班主任与女生的距离。其次是帮助女生理解男生心理，与女生一起商讨“对付” 男生策略，鼓励女生别跟男生一般见识，传授“以这样就既化解了矛盾，又让女生体悟到宽容快乐” 。把“ 让步 ”和“容忍”，当作是对女生更懂事的肯定，成为女生的一种快乐，这种做法实在高明。3、 开发女生教育功能，搞好班级建设。一个好女孩，可以带好十个男生，让女生和女生集体成为班主任开展工作的好帮手。女班主任跟女生有一种天然的亲近，充分发挥这种优势，使之成为教育的一种资源，给人许多启事。4、 分别召开女生男生班会，实施性
3、别教育班主任的高明之外在于，她没有急于 处理男生“欺负” 女生的行为，而是让处理这种行为成为开展班级活动的一种契机，发动女生探讨如何处理这类事情。不是老师自行处理，而是提高学生处理问题的能力，受到学生的欢迎。分别召开女生、男生班会，因4、 分别召开女生男生班会，实施性别教育班主任的高明之外在于，她没有急于 处理男生“欺负” 女生的行为，而是让处理这种行为成为开展班级活动的一种契机，发动女生探讨如何处理这类事情。不是老师自行处理，而是提高学生处理问题的能力，受到学生的欢迎。分别召开女生、男生班会，因“性别” 施教，帮助女生认清自己的性别定位，并充分培养和发挥女性魅力。三、 超越案例这个案例有许多问题值得进一步探讨。一是案例中提到要促成一名女生成为大家闺秀，问题是学校要不要培养淑女？中小学目标是培养社会主义的建设者和接班人，“大家闺秀” 、“淑女”是否也属于培养目标？ 二是案例中提倡“以静制动” 、 “以柔克刚”，低调示弱，宽容对待男生的做法，究竟是在发挥女性的性别优势，还是承认男生霸权地位，要求女生逆来顺受，有性别歧视之嫌？三是案例中多次出现“对付” 、 “收服”字眼，传女不传男难道是女性班主任向女生传授 “对付”男性的招数？男生与女生是朋友还是对手？朋友之间需要“对付” 的招数？
