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1、1映日荷花别样红让多媒体应用与字词教学比翼双飞论文摘要：在语文学习过程中，字词教学是引导学生学习语言的基础，更是学习的重点。如何带领学生沉入字词的感性世界，避免字词教学的枯燥乏味、抽象费解、浮于表面等现象，在日常的教学活动中适当引入多媒体辅助教学，化枯燥为妙趣横生，化抽象为形象直观，化复杂为简单易懂 ，化表层为深入有内容， 让多媒体应用与字词教学比翼双飞，帮助学生建筑语言学习的高楼大厦。关键词 多媒体应用 字词教学 趣味 形象 简单 丰满俗话说，万丈高楼平地起。对于语言而来，字词是建筑语言大楼时最基本的语言单位。没有字词，语言都是不可想象的。尤其对小学生来说，所掌握的字词量和正确的运用字词的熟
2、练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，语文教学中，字词教学，是最基础、最根本的教学内容，每一堂课中都离不开这一环节。李海林曾经说过：“语文老师的一个重要职责就是要带领学生沉入字词的感性世界，只有这样，字词才会在学生的心中变得丰厚起来。”新课程标准在各个级段也明确提出了字词学习的各项要求和理解的方法。但是在实际教学字词过程中,有时候,老师大费唇舌讲解,学生对枯燥2乏味的解释毫无兴趣，对抽象费解的字词理解是一头雾水；有时候学生对某一字词只知其一,不知其二,浮于表面理解的结果就是一知半解闹笑话；更经常的是,学生对近义词、形近字等混淆使用，是一线教师比较头疼的语言文字现象。面对字词方面出现的教学难
3、题，多媒体辅助教学则在实际教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。在字词教学中，若适时恰当地选用多媒体辅助教学，不仅可以激发学生学习字词的浓厚兴趣,使原本枯燥的字词教学变得活跃起来,而且能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有助于学生发挥学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的思想，使学生学得轻松、记得牢，多方位地提高学习效果，进而提高课堂教学质量，优化教学过程，增强教学效果。字词教学在多媒体的辅助教学下，将大大提高教学实效。下面笔者结合自己的日常教学实际谈几点体会：一、化枯燥为妙趣横生在小学阶段，学生年龄小、知识
4、面不广，一些字词的理解单纯依靠教师的语言讲解，学生会感到很难理解。这时，如果教师能运用上多媒体，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，则能起到活跃课堂气氛，激发学生学习热情的效果，让学生在妙趣横生中感悟知识。如对第七册白鹅一课中“净角”这个词的理解,教师如果照本宣科,告诉学生“净角”指京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以3面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。估计学生会听得云里雾里，要弄明白“净角”和“白鹅”的关系即使再多费一番唇舌，学生依然是一知半解。在这里,老师可以通过多媒体播放“净角”出场的视频，让学生感受净角出场的架势。多媒体的引入，不仅避
5、免了枯燥讲解，还使课堂显得妙趣横生，学生在笑声中体会白鹅的步调从容，足见它的高傲笔者很欣赏一位老师在执教乌鸦喝水一课中对“找”这个字的理解。一般老师可能就是让学生做做“找”的动作就好了。而这位老师则在故事情境中让学生理解，让简单的一个“找”字变得具体可感：老师先播放“夸父追日”的视频故事，学生在看的同时，老师讲解：强壮的男人总是用粗壮的“手” ，握着武器“戈”去寻找猎物。这样巧妙地将“找”的结构介绍清楚，又理解了字意 ，学生学得有滋有味。因为毕竟小学低年级学生年龄小，以形象思维为主，对字词的理解有限。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将枯燥的的语言文字转化为有趣的视听信息，使静态的知识动态化，
6、从而帮助学生理解词句、课文。类似这样理解动词的还比如在小蝌蚪找妈妈的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为什么要这样用。一位老师则充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，4“迎上去”就是面对面对地游过去；“追上去”就是从后面撵上去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。他们理解了在这三个句子中为什么要这样运用，从而在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际、写话中准确地用词打下了良好的基础。可以说，在小学阶段，
7、有多媒体引入的课堂充满了趣味。而兴趣是最好的老师，多媒体辅助教学让字词学习像一块磁铁般深深地吸引着学生，融入课堂。二、化抽象为形象直观语言文字是抽象的，而小学生的思维则是以形象思维为主，如何让抽象的内容形象直观化，让学生更容易地理解字词含义呢？多媒体辅助教学尤其适合在理解抽象字词时发挥作用。小学生的抽象思维刚刚开始发展，而有些内容词句包含的意义是非常抽象的，使用现代化电教媒体，将字词所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。比如“蠕动、威武、璀璨”等词语，如果通过多媒体教学技术播放了小动物“蠕动”的视频、播放了军人威武的形象图片，学生一
8、看就明白了，就可以节省许多教学时间，学生在如此直观的教学方式下，何来不理解？笔者在教学火烧圆明园 “众星拱月”一词时，先根据字面让学生解释词语的意思：许多星星聚集、环绕着月亮。再深入一点告诉他们，一般这个词比喻众人拥戴一人或众物围绕一物。自认为这样的教法已经从字面意思深入到比喻义，做得不错了，殊不知这样5留给学生的就是一个词语概念。后来听了同组老师的教研课，发现她借助多媒体辅助教学，这个词语的意思理解就特别直观形象：她先形象展示了圆明三园的平面图，再通过简笔画显示圆明三园和小园的位置，再通过圆明三园逐渐扩大的动漫形式，让学生找到“圆明园、长春园、万春园”的位置，体会怎么样是“众星拱月” ，学生
9、在这样形象直观的画面中也很容易就说出什么是“星” ，什么是“月，还能体会到这个词语的比喻意。在此基础上，老师让学生说说，还可以在什么地方应用上这个词。这样的教学就比老师的抽象讲解更有效果。图 例 1：在实际教学过程中,很多学生总认为近义词就是两个词语意思相等，实际上这是学生对词语的理解不确切,“相近”可见两者必有区别之处。比如“度过”和“渡过”这对近义词，读音相同，意思也都有“过”的意思，学生经常会混淆使用。但如果借助多媒体，会很直观地发现有一个简单的区分方法， “渡”字里的“氵”多形象，如同一条河水，中间一艘船，让学生形象感受到“渡”指须通过主观努力，没有船就不能渡河，不是群策群力， “难关
10、”也是渡不过去圆明园 长春园万春园万春园6的；那 “度”则理所当然是自然而然的，非度不可的意思。比如你不想度周末也得度周末。图 例 2：学生在现代技术环境中理解词语，多媒体能向学生提供多种刺激，使学生获得多种感觉通道的信息，把图像文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。三、化复杂为简单易懂 在语文教学中，有不少字词与学生现实生活相距较远， ，教学中教师尽管在语言上对这些进行解释，但学生还是不易理解，感受不深。那么，对这些学生难以理解的词语，怎么样把复杂的表达讲得明白易懂呢？我们依然可以借助多媒体帮助理解字词。就比如白鹅
11、一课中第五自然段写鹅的吃饭,“它的吃法,三眼一板,一丝不苟。”“板眼”原指民族音乐和戏曲中的节拍,用在此处,一个词语四个字,把鹅吃饭的刻板刻画得淋漓尽致。但这种“三眼一板”实属“未曾见识”,不要说学生了,就连老师见识过的也不多。如何指导学生理解“三眼一板”,仅仅靠读读、说说,学生的体会还会很浅薄。笔者在教学中从词语本意出发,通过多媒体播放一段戏曲演唱,让学生先看一看,听一听,了解什么叫“三眼一板”，7这样把一个十分抽象复杂的专业术语，通过一段视频就能让学生很容易就明确意思。形近字词混淆是学生最容易出错的语言现象。其实追根究底，这也是学生对字词意思的不理解。汉字本身音形义之间具有本质联系，为了加
12、强记忆，更好的区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体，可以把这一复杂的问题通过画面演示等形式把问题简单化。比如，一位老师在教学二上语文园地四“我的发现”时，独具匠心地借助多媒体先看图理解“包”的本义：小篆字形,外边是“勹” 。中间是个“巳”字,“象子未成形” 。 “勹”就是“包”的本字，本义为“裹” 。在这基础上，把不同的偏旁加上去，构成新的画面，辨析“泡 、 饱 、 跑 、 抱 、 袍 、 炮 ”等字，并用同样的方法拓展认识“鲍 、 刨 、 苞 、 疱 、 雹 ”等字，也让学生在观察、说一说的过程中，很容易就能感受到形近字的特点：字 的 左 边 跟 字 义 有 关 ，右 边 跟 字
13、 音 有 关 。图 例 3：类似的语言现象还有相近的偏旁辨析。比如学生经常会把带有“衤”和“礻”的字混淆,连笔者自己有时候也会犯糊涂。一次听课，见一位老师运用多媒体课件，巧妙地解开了这一难点。这位老师把8两个偏旁的变形过程从图片一直演示到现在的偏旁，让学生了解：“礻”原是祭祀用的石制供桌；“衣”字甲骨文和金文的字形像一件上衣。上面象领口，两旁象袖筒，底下象两襟左右相覆，为上衣形。学生对两个偏旁代表的本义牢牢掌握，以后只要一想到“祭祀、祈祝”方面的字词，就会联系到“礻” ，而只要是带“衤”的字就跟衣物有关。图 例 4：只有正确理解了词意才不至于混淆闹笑话，而通过多媒体的辅助教学将这一麻烦的问题变
14、得如此简单。四、化表层为深入丰满 有些在课文中起重要作用的关键字词，在教学时我们不但要引导学生注意字词本身所具有的质地和芳香，还要带领学生沉入文本的大背景中潜心体会，尽量把字词教“厚”，学“丰”，让学生在理解字词的同时进入文本，体验感悟文本。如何让字词的教学更丰满，借助多媒体的辅助教学，无疑是个很好的选择。借助多媒体，可以让字词教学变得充实。如在我的伯父鲁迅先生一文中，要理解“饱经风霜”这个词，缺乏生活经验的孩子根9本无法解释清楚，能说得出的也只能是词语手册里的抽象解释：形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。如果借助多媒体课件，则可以出示车夫的图片，让学生说说车夫这张“饱经风霜”的脸是怎样的，
15、因为有图对应，学生也自然有话可说。在了解表面意思，再让学生说说透过这张脸看到了什么？此时，假如你就在现场，你会怎么办？鲁迅又是怎样对待这个拉黄包车车夫的呢？我们不难看出，在这个教学片断中，字词教学不是蜻蜓点水般的简单肤浅，而是扣住“饱经风霜”这个重点词语做足文章。这里的字词教学先声夺人，不是让学生说出理性干瘪的词义，而是在解词过程中将学生卷入现场，唤起其原有的形象记忆，并且直奔学生的精神领域，使学生身有所感，心有所悟，不知不觉间进入到字词的意义世界和情味世界去体味、揣摩，从而理解当时的社会环境，鲁迅此时的心情。这样的字词教学，透过字词的表面去挖掘其隐藏在背后的更深刻的内涵，有形象，有情感，能激
16、发学生头脑中相关的映象、再造想象和种种联想，从而引起学生情感的强烈共鸣。借助多媒体，还能更好地体会词语在不同语境中的不同感情色彩。 如五下桥一课中对于“跳舞”、“舔”等字词的理解。在平时,这几个字词给人的感觉是快乐、甜蜜的。联系语境，学生应该能体会到这样描写和洪水有关。在实际教学中，笔者借助多媒体出示洪水咆哮的画面，配以音效，然后画面中再次出示句子，把相应的字词描红。此刻，在学生眼里的“跳舞”、“舔”失去了往日的那份美丽，取而代之的是洪水的可怕。这样借助多媒体的辅助教学，10学生很自然地理解了字词在不同语境中不同的感情色彩。总之，简单的一字一词,都烙刻着深厚的文化底蕴,作为语文教师,必须引领学生去触摸、探究、运用这些无比美丽的语言文字。在笔者看来,字词教学就好比是红花,多媒体信息技术就好比是是那太阳，映日荷花别样红，在教学中适当地运用多媒体信息技术,可让字词教学显得有情有景，有声有色，有趣有味。在今后的教学中，笔者仍会努力发挥多媒体教学的辅助作用
