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1、1谈谈即将新建的西沱三小 王朝贵西沱镇第三小学，其前身是西沱镇水磨小学校。原水磨小学是三峡库区全淹没整体搬迁学校，是西沱镇一所完全小学，始建于 1936 年。 1992 年三峡库区实施库调时，学校占地 6680 平方米，校舍面积 1736 平方米，在校学生 627 人；由于水磨小学在三峡库区 175 水位线以下，县政府决定该校于 1999 年开始实施搬迁后靠。2000 年 8 月新校正式启用。2012 年 5 月，由于石柱县移民生态工业园（西沱镇内）的建设需要，水磨小学又一次实施整体迁建。经过几次调规，新建地址最终确定在石柱县移民生态工业园区内（西沱镇加油站附近堰塘湾处），占地 26 亩。目前
2、，正在办理前期手续，准 备新建。本人于 2011 年 4 月来到原水磨小学，一年以后，学校实施搬迁，师生分流到西沱小学和西沱二小，我和其中两位教师组成筹建小组，新建西沱三小。所以，本人的管理经验甚少，只是在此谈谈未来我心中的西沱三小，并诚恳接受各位教育同行和校长朋友提出宝贵的意见和建设，努力把西沱三小建设成为标准且有点特色的学校。一、关于办学思想在我的心里有一个想法，不知是否办学思想，以后的西沱三小，希望老师和学生们，能在一个校园环境舒适，文化氛围浓厚，2人际关系和谐的学校，快乐学习，幸福成长。原水磨小学办学时间也算是比较长的，经历了几次搬迁，但以前的教育同行没有提炼出办学理念，我在想，以后的
3、西沱三小办学理念就暂定为“快乐学习，幸福成长” 。老师们和学生们一起快 乐地学习，生活在“实现中国梦 ”的当下，幸福地成 长吧。二、学校发展规划原水磨小学实施整体拆迁过后，为争取新建资金，于 2013年 5 月申报了三峡后期扶持项目，2013 年 8 月，国家三建委正式批准了该项目的实施。由于诸多方面的原因，该项目尚未动工建设，正在办理前期相关手续，预计今年 9 月开工建设。西沱三小以后的发展规划，总目标：到 2020 年，基本建成标准学校。小学在校生 900 人左右，入园幼儿 200 人左右。形成固定的办学理念。具体来说大致分为四步走。第一阶段：2014 年至 2015 年。修建小学教学楼，
4、2015 年秋季开始招生。第二阶段：2016 年。根据重庆市“全面改薄 ”要求，结合我校实际，完成学校标准建设。第三阶段：2017 年。修建附属幼儿园。第四阶段：2018 至 2020 年。以“让每个孩子都幸福成 长” 为培养目标， 实施新课程改革，紧跟全县教育科研步伐，逐步形成一支团结高效的教师团队，从“合格课堂 ”着手，打造“卓越课堂”。狠抓艺体教育，形成艺体特色学校。3三、学校文化建设我理解的学校文化包含三个层面，一是校园外部的物质文化；二是学校管理的制度文化；三是师生们在一起共同学习进步的一种精神文化。在“快乐学 习，幸福成 长” 的办学理念指导 下，着力打造以物质文化为外壳、制度文化
5、为支柱、精神文化为核心的学校文化。建设成一个快乐学习，幸福生活的舒适的校园外部文化环境；学校管理彰显“ 以人为本 ”， 培植团队文化、学 习文化、教研文化；逐步形成“ 人人快乐学 习”的一种精神文化。四、学校德育管理关于德育，是学校教育中的重中之重，这话不应该只是说说而已。它应该渗透到各个学科教育，体现在学校的时时处处人人。需要学校、家庭、社会共同参与。每个学生生活在不断追求物质生活，思想品德有点被忽视的当下，德育，对于孩子们是非常的重要。他们会在学校、家庭、社会这三者中间，不自觉地形成自己的思想品德，影响着他们的价值观，人生观。作为学校德育教育，一是思想品德课，应作为德育的主阵地，形成学生们
6、成长的思想道德准则；二是利用班队活动，学校大型活动，结合社会上出现的各种品德现象，比如“ 老人倒了，是扶 还 是不扶” 等热点，开展主题活动，潜移默化地进行社会主义核心价值观教育；三是各学科教学，也应结合德育，如果一个人的思想品德都有问题，他所学的各科知识恐怕也会用于歪门邪道；四是学校要把家庭、社会4结合在一起，共同实施对孩子的品德教育。防止出现家庭教育、社会教育与学校教育的偏差。五、引领教师专业化发展我们校长作为学校的领头雁，引领教师们专业化发展，逐步形成一支教育科研水平较高的教师团队，非常重要。我在这方面的经验是不足的，但在此，我可以向大家推荐一种我在网上看到的引领教师专业化发展的途径，与
7、同行一道商榷。引领教师专业化发展的重要途径教育叙事。教育叙事是相对于以往所谓科学化的研究而言的一种质的研究，它强调与人们教育经验的联系，并以叙事来描述人们的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。所以，教育叙事已经成为当前教师专业个性化发展的重要途径。教师在教育专业领域内扮演的角色处于什么样的地位？首先，教师不是教育理论工作者，没有精深的教育教学理论修养，但有一定的教育教学理论基础；其次，教师是一位教育教学的实践者，又有丰富的教育教学实践经验。所以，我们不能期望普通教师能像教育理论工作者一样有非常前瞻性的眼光，有非常精深的教育教学理论修养，也不能期待普通教师能写出理论专业性很强
8、的论文。但是，教师每天遇到许许多多学生及在他们身上发生的教育事件，不管时间如何飞逝，这些教育事件永远是不重复的，永远都是日新月异的。也正因为如此，这种“ 教育事件的不重复性” 决定了教 书育人过 程的复 杂性。处理好 这些教育教学事件是5教书育人的基本条件。但并不是这些教育事件彼此之间毫无联系，他们之间也存在着教育规律。科学地反思与总结这些教育事件有利于教师个性化专业的成长，有利于提升教师的教育教学能力水平。对教师来说，总结与反思的手段最好是通过教育叙事。 我们不可以像教育理论工作者一样去用专业的术语、严谨的思维、无懈可击的结构去论述每一件教育事件，但是我们可以用平白的语言，细致的描述，详细的
9、分析，深刻的反思去“重现” 这些教育事件，这就是教育叙事。教师的教育叙事至少有以下的功能：从教师对教育科研的“排斥心理”去看，教育叙事正好为教师提供了一种非常 “平民化”的教育科研模式，让所有教师都有能力、有信心去做好教育叙事这种教育科研工作；从教师专业成长的角度去看，用自己的语言把自己长期工作的经验进行总结，形成文字，是对自己专业成长足迹的记录，有利于提升自己的教育教学能力水平；从教师的教育教学实践工作去看，教育叙事有利于教师深刻认识和把握工作中的重点与难点，从而高质量地完成相应的教育教学工作；从对其他教师的成长角度去看，教育叙事能够使教师之间分享教育经验，加强相互沟通，促进互助合作；从教育科研本身的角度去看，教育叙事是为教师积累研究素材、厚积而薄发作好准备；从关注教师的心理体验来看，通过教育叙事可以让别人关注教师的心理体验，倾 听教师自己的故事，让更多的人关心、了解教师和教育教学工作。 6所以，一位教师如果能够做好教育叙事的工作，教师的专业个性化成长道理就是平坦的，教师的专业能力发展就有了进取的方向和途径。我理解的以上所说的教育叙事，就是把自己所经历的有意义的教育教学事件用文字记录下来，日积月累，通过不断回头整理，找寻教育教学规律，从而使我们自身专业化水平不断提升。真正是一种“平民化 ”的教育科研模式。二 0 一四年六月
