《让朗读评价焕发出智慧的光彩》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让朗读评价焕发出智慧的光彩（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 让朗读评价焕发出智慧的光彩语文课只有反复诵读，才能感受到语言文字的音韵美，才能进入文章里去感受、品味，才能获得顿悟与积淀，获得语文素养、人文素养。因此，有感情的朗读是学生的一项极其重要的语文基本功。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文水平和能力。 著名的语文学家金克木先生也说：不会读，书如干草。会读，书如甘草。教师如何让学生更好地提高朗读水平呢?除了方法的指导外，对于学生朗读的及时评价也是一项很有效的措施。睿智而灵动的朗读评价就能创设出民主、平等、和谐的朗读氛围，就能在不断提高学生朗读水平的同时让所有的学生都能体验到语文学习的快乐。 一、巧妙提问促提高 执教螳螂捕蝉时，教师
2、指导同学朗读少年所描述的花园里螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。要求学生读出蝉的悠闲自在，螳螂的得意、兴奋，以及它们不顾身后危险的大意。当第一位学生比较平淡地读完，而第二位学生比较出色地完成朗读后，一位教师分别是这样评价的：读得还可以；很好，我们一起来读。接着，全班同学便以往常的平淡的语气、语调读完这段话。 而另一位教师则是这样处理的： 当第一位学生比较平淡地读完“自由自在地喝着露水”时，教师第一次评价：它是怎样喝着露水的?再读。学生这时的朗读明显地突出了“自由自在 ”，蝉的悠闲马上就显现了出来。在学生读到最后一句时，教师第二次评价：黄雀到底知不知道?你刚才读得好像还知道一点哦!学生再读这句，就自然地
3、重读了“不知道”，于是黄雀的大意就活灵活现地在朗读中显现出来。 接着，教师再请学生来朗读这段话，学生读得入情入境。教师第三次评价：瞧瞧，这螳螂捕蝉的故事仿佛就在我们眼前展开了。让我们一起来享受这美妙的故事吧!于是，全班学生绘声绘色地朗读这段话。 “读得还可以”、“很好”这一类的朗读评价，是空泛而缺乏指向性的，所以学生对为什么读得还可以、读得很好是不明就里的。这种简单而笼统的评价模式，对于接下来的朗读者是没有任何积极指导意义的，学生只能是环顾四周心茫然了。于是自然也只能一遍又一遍地重复着前面同学的朗读语调、语气、节奏、停顿、感情。这样无效的朗读训练无异于让课堂宝贵时光的白白浪费。 而第二位教师的
4、朗读评价则是积极阳光的。首先教师用心地聆听学生的每一句话，并及时捕捉了学生朗读中还不尽如人意之处，边倾听边点拨，引导学生在问题的巧妙启发下深入到课文所描绘的情景中进行抑扬顿挫、入情入境地朗读。读出情节来，读出画面来。所以，当学生暂时还不能自悟到朗读要领时，教师不妨采用启发式提问的朗读评价，就能给予学生豁然开朗之感，柳暗花明之悟。 二、鼓励自信促提高 由于学生朗读基础的不同，以及对词语的理解、感悟的不同，课堂上学生的朗读也各不相同。如果教师简单地以“你读得不够流畅”，“你的声音太轻了”。“你读得真不行”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失努力读书的勇气。 在学生读得一般、甚至较差，不使
5、大家满意时，请听这些教师的声音： “没有关系，你读得很好，教师欣赏你的勇气，再来一遍好吗?” “你真勇敢，是个小小男子汉。声音也越来越洪亮了!” “不管别人怎么看你，不管你读得是否能够今别人满意，你都要自信地把它读出来。” 语文是工具性和人文性相辅相成的学科。作为一位语文教师，培养学生活泼开朗、自信大方的健全人格，关注每一位学生全面健康的发展是我们应尽的职责。这组评价语更多关注的是学生的情感和态度。教师给予学生的是尊重，是鼓励，是信任，是赞赏。它增强了学生的信心，缩短了师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发了读好书的兴趣。 三、巧用幽默促提高 法国著名演讲家海因兹雷曼麦说过：“用幽
6、默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”幽默施教，意藏妙语，既增加了教育的启发性和接受的愉悦性，又融洽了师生关系，实在是事半功倍的妙举。语文课堂上的幽默，其实更多的体现在教师的及时评价上。特级教师薛法根在执教“你必须把这条鱼放掉!”一课时的朗读评价语言堪称幽默评价语的典范： 当一位学生质量一般的读完第 2 小节后，薛老师是这样评价学生朗读的：看得出你还是个钓鱼新手。谁再来读这一小节?当又一位学生读，有一定进步时，薛老师及时评价：现在你是钓鱼能手了。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?(又一位学生读，有明显进步了。)薛老师再次评价：不错，他是钓鱼高手了，但还不是钓鱼专家，不仅要
7、看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。(又一位学生读，读得更棒了。)此时，薛老师感叹：了不起啊，这位同学是钓鱼专家了!你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好 在薛老师形象、生动、幽默、智慧的语言点拨下，每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，更重要的是，他们正经历着不断提高朗读水平的过程。这才是真正的读书，这才是真正睿智的课堂评价。 四、启示方法促提高 朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高学生的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。我们语文课堂上的朗读显然不是简单意义上的“读”，而是学生正式地学习书面语言的一个重要的过程
8、，体现了语文能力有序训练的进程。因此，好的朗读评价语还应该在评价中启示学生相应的朗读方法、阅读方法，使学生自觉地在“读”中巧“悟”以提高自己的语文水平。 请听特级教师王崧舟在执教慈母情深时的朗读评价语：经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。所以，有了疑问，最好的方法还是用心地读书啊!而薛法根老师在执教第八次课文时，他是这样评价学生朗读的：你看，体会到了意思，想象着布鲁斯王子在说这句话时的表情、动作、心里的想法，我们就能读得入情入境，明白了吗? “读”与“悟”是紧密连接在一起的，老师引领学生在朗读中学习一定的朗读方法和阅读方法，促进了学生阅读意识与品质的充分发展，学生会体验
9、到一种学习的快乐。而朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对语文的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。 朗读基本技巧与运用 （一）基调所谓“基调” ，原指音乐作品中主要的调。作品的基调，指作品的基本情调，即作品总的思想感情色彩和分量。而朗读基调，是指朗读某一作品总的态度情感及运用朗读技巧的整体特点，也就是朗读某篇作品时运用语气、语调、速度、停顿、重音等的大致方法。要把握作品的基调，就要从分析文字作品的基本内容和中心思想入手。在分析中，着重抓住作者的态度情感来概括提炼，就可以弄清作品的基调。然后，再根据作品基调相应地设计整体的朗读技巧，这也就是朗读一篇作品的朗读基调。例如月光曲
10、这篇课文，主要表现了贝多芬对穷人的深切同情和盲姑娘对音乐家的真诚敬佩。从课文的基本内容和中心思想可以看出，作者在文中流露的感情态度主要是深挚和亲切。这就是课文的基调。根据这一基调，就可以整体考虑运用深情亲切的语气、轻柔清脆的声音和缓慢的速度来朗读课文。这些声音形式概括起来就是深挚亲切、轻柔舒缓。这就是朗读月光曲的基调。朗读基调是朗读一篇作品方法的整体体现。朗读作品各部分、各层次、各语句的声音形式，都必须服从统一的朗读基调，这样才能使朗读和谐连贯。但是，朗读基调在保持统一的同时，又要根据课文的内容和表达的思想感情的变化有所变化，这样才能避免单调呆板。例如卖火柴的小女孩 ，作者通过对小女孩悲惨遭遇
11、的描述，流露了对贫苦人民的深切同情和对不合理社会制度的批判和控诉。作者的情感也应是我们朗读这篇课文应有的情感。朗读这篇课文的基调应该是低沉而富于启发性的。低沉是为了烘托悲惨的气氛，启发性是为了引起人们深思造成小女孩悲惨命运的社会原因。比如第一段要着重表现凄清的环境和小女孩凄楚的心情，语调要低沉、缓慢。第二段中幻景出现的时候，语调稍高一点，带着惊奇、喜悦的语气；火柴灭的时候，语调降低，带着失望、悲哀、痛苦的语气。 （二）重音句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。如何表
12、达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：1.加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。例如：（1）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。 （长城 ）（2）火光照亮了他那钢铸一般的脸。 （董存瑞舍身炸暗堡 ）例（1）中的“雄伟” “奇迹” ，例（2）中的“钢铸”要读得响亮有力
13、。2.增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如：（1）骆驼说：“长得高好。 ”羊说：“不对，长得矮才好呢。 ”（骆驼和羊 ）（2）那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 ”（我要的是葫芦 ）例（1）中的“高” “矮” ，例（2）中的“虫” “葫芦” ，是句中的重音，突出的方法就是增加音高。一般来说，表示反义的重读多采用增加音高的方法。 3.增加音长就是把需要重读的音节延长。例如：漓江的水真静啊漓江的水真清啊漓江的水真
14、绿啊（桂林山水 ）“静” “清” “绿”要读得舒缓，充分表现喜爱、赞美之情。4.重音轻读就是在朗读重音音节时，尽量把发音部位向后靠，降低声高，加大气音，然后用力地轻轻吐出。一般表示轻柔的动作语言、恬静的环境气氛、深沉的思想感情的重音可以采用这种方法。例如：（1）花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中。 （落花生 ）（3）变幻的色彩使五彩池显得格外艳丽，格外神奇。 （五彩池 ）（3）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 （圆明园的毁灭 ）例（1）中的“深深”要读得轻一些，更能引起回味；例（2） 、例（3）中“神奇” “幻想”要多用气音，
15、给人神奇、梦幻的感觉。（三）语速语速，就是朗读时声音语流快慢的变化。1.根据人物个性运用速度人物说话的音调和人物说话的速度，一般是协调和谐的。通常说话声音高而响的人，说话的速度可能快一些；说话声音低沉的人，说话的速度可能缓慢一些。一般朗读少年儿童、年轻女性、作风泼辣的人、性格豪放的人、机灵活泼的人、凶恶狡猾的人的语言和行动，可以用快速朗读；而老年人、成年男性、作风懒散的人、性格憨厚的人、心思迟钝的人、慈善老实的人的语言和行动，就应运用慢速朗读。例如数星星的孩子一文中，孩子是活泼天真的儿童，读他的话就要用快速；而文中的奶奶是慈祥善良的老人，爷爷是富有经验的老人，因此读他们说的话速度要慢。再如“你
16、们想错了” 中，士兵凶恶贪婪，速度可以快；方志敏镇静庄重，速度应慢。在把握了依照人物固定个性运用速度的一般原则的同时，还要注意掌握根据人物特殊情态运用速度的方法。一般来说，朗读表现人物在激动、欢乐、喜悦、热情、狂喜、欢呼、惊慌、紧急、斥责、愤怒、凶狠、命令等情态下言行举止的语句，速度可快。而朗读表现人物在悲伤、痛苦、失望、郁闷、惭愧、沉思、怀念、宁静等情态下言行举止的语句，速度要慢。2.根据内容气氛运用速度一般是表现危急、紧张、热烈、惊异、激愤、欢乐、驳斥、争辩等内容气氛的语句，速度快；而表现平静、庄严、安闲、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑虑、怀念、劝慰等内容气氛的语句，朗读速度就应该缓慢一些。例如朗读再见了，亲人第一自然段。大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
