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1、生命主题图书的阅读：用阅读打开生命之门漪然 转摘自小书房网站泰戈尔说：“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。 ”这已是一个人所能想到的概括生死奥义的最美的诗句。可是，对一个没有经历过任何苦难、看这世界处处是阳光灿烂的孩子，我们该如何让他懂得，什么是生，什么是死？而对一个刚刚遭遇了生离死别、眼里总有阴霾无法挥去的孩子，我们又该如何让他放下心灵的重负，去找回生的乐趣？还有那些因为意外和不幸而致终身残疾的孩子，我们如何才能在他们身处的黑房间里，轻轻打开一扇希望的窗，让春的气息和夏的微风，重新吹入他们的梦中？书，我们不约而同地想到了书，那些描绘生命的图画，那些抚慰心灵的文字，只有书里才可以找到，一个绒布
2、兔子的故事曾经让身患绝症的孩子甜甜入梦，一本两个意达令多少原子弹的幸存者在泪水中得到安慰，一群伟大的作者和画者都曾经以自己的方式和孩子一起谈论生命的意义玛格丽特布朗，EB怀特，布赫兹可怎么样为孩子读这些书？怎么样才能让孩子更轻松的，而不是心情沉痛的去阅读这些书？怎么样才能肯定孩子在读了这些书之后有深远的收获，而不是仅仅只有一时沉浸在书中，过后全都忘掉？这些问题，如果你看了下面的文字，可能会获得一些启示。【观念篇】为什么要先说观念呢？试想，如果连读书的大人都不明白那些最为基本的哲学思想，又怎么能解答孩子在阅读中的疑问呢？所以，在开始阅读之前，还是首先让我们来了解一些最朴素的科学与哲学观念，写下这
3、些，并非是要我们拿这些话对孩子照本宣科，而是通过了解这些生死观，再读到一些相关的书中情节，我们就不会感到十分迷茫。观念一：生与死并不对立有生命的地方，就有死亡，自然界中，花朵的凋零促成了果实的孕育，落叶化作的腐土又让更多种子生长，从科学的角度来看，死亡，在本质上，是让一些物质，转化为另外一些物质。比如，组成我们身体的细胞，每时每刻都有一些在新陈代谢中死去，而又有一些新的细胞生长出来代替它们，这就是人为什么可以长大。如果，没有这种死亡和新生，我们也就不会有成长。观念二：生命是一个整体生命是从单细胞生物开始的，如果把单细胞比喻为一块积木，后来纷繁多样的物种，就像由一块块积木拼起来的不同形状的房子，
4、但，不管怎么变化，生命，至少是地球上的生命，它们是建立在相同的物质基础上，并且相互依赖着。比如，蜜蜂依赖花朵为它提供蜜汁，花朵又依赖蜜蜂为它传播花粉，还依赖蚯蚓为它松土。这种相互依存的关系被称为生物链，在生物链中，各种生命在一起才构成了一个不断有死亡和新生，而又永远生生不息的大自然。人，也是这生物链中的一环，我们不可能单独存在，因此，我们也可以说，我们每个人，都是构成整个地球生命的一个细胞。观念三：每个生命都同等重要生命只要存在，就必然参与着生和死的交替，并在万物的变化与成长中，起着自己的作用。比如，小草为小羊提供食物，又为蚂蚁提供建造房屋的材料；大树为长颈鹿提供食物，又为金花鼠提供可以住的树
5、洞。所以，不论大小，一物有一物存在的价值，对你不重要的一朵花、一只虫，可能对另外一些生命却非常重要。所以，我们不能因为自己的爱憎，去评断其他的生命是否有价值。在大自然中，任何一个生命，都是有价值的，即便是有残缺的生命，也有它特别的价值，当然，我们每个人，也都是一样的有自己存在的价值。观念四：生命的意义不在长短人的寿命再怎么长，也只是百年，而一棵树的寿命可以是千年，但即使是这样久的时间，对有着数百万年进化史的地球来说，也只是眨了眨眼。而在宇宙中，比地球更古老的星辰有无数颗，但即使是存在了数亿万年的星辰，也只是宇宙存在的时间中的一个瞬间。如果以存在的长短来衡量我们存在的意义，可以说，大多数的生命都
6、还不如一颗划过天空的流星来得有意义，但，这样的长度衡量法本身，又有多少意义呢？每个生命，都是生命链上的一环，而生命为什么存在，不是其中任何一环能够单独解答的。一个人，不可能发现自己存在的终极意义，因为他本身就不是终极的存在。我们能找到的答案，只是我们怎样才能更有意义地度过自己的一生。那么，什么是生活的意义呢？再多的快乐，也是短暂的，再美的容貌，也会消失，之所以会有这种叹息，是因为我们总是习惯于从自身如何，来追问人生的意义。而如果我们从对他人如何，来看生命的存在，我们会发现，一棵树存在于大自然的意义，不在于它生长了多久，而在于它给多少小动物提供了果实和荫蔽，即使它倒下了，它的树干也还在为真菌提供
7、着生长的养分；一个人存在的意义，也不在于他生活了多少年，而在于他被多少人爱着、需要着，当他死去了，还有多少人在回忆和思念着他。因此，我们可以说，一个人，不论他活了多久，他爱过了，也被爱过了，他的存在就是有意义的。【方式篇】不同的孩子需要不同的书，而同样的书，给不同的孩子读，方式也不尽相同。对一般孩子来说，阅读生命教育类的书籍，只需要完成这样一个过程：体验联想消除恐惧珍视生命。我们只要根据不同年龄选择不同读物，并参考【禁忌篇】 ，避免不恰当的阅读方式，再配合以一些【延伸篇】里的活动，就可以做得很好了。但，对一些已经有心理创伤存在的孩子，我们就需要采用更多样的阅读方法了，下面，先让我们来了解一些灾
8、后心理受创的孩子的类型。惊恐型：绝大多数孩子，面对突如其来的灾难，会表现出惊恐，不安，受惊的孩子会表现得特别胆小，他们害怕陌生人，稍微有风吹草动就会露出惊慌的眼神，有时候会不停地动来动去，以掩饰自己的恐惧。恼怒型：一些并不太懂得发生了什么的小孩，他们只知道自己原来的家、爸妈、玩具忽然没有了，他们对这种失落的感觉很愤怒，却又不知道怎么表达，于是就表现为无端的大哭大闹，对靠近他们的人又踢又打。压抑型：一般来说，孩子不会主动压抑自己的情绪，除非是受到了特别强大的外界刺激。比如一些因意外而导致残疾的孩子，他们会因为忽然的身体改变，而产生压抑情绪。压抑的表现有很多，最明显的一种就是不说话，也被称为失语症
9、，这类孩子拒绝和任何人交流。还有一种隐性压抑，表现为十分坚强镇定，不管看到什么悲伤的事，他也不哭，但其实，他并非是感觉不到痛苦，而仅仅是因为过度压抑而失去了表达这种情感的能力。自责型：一些已经有些懂事的孩子，会觉得自己的朋友都死了，而自己幸存下来，是不公平的，他们也会因为在地震时只顾自己逃生，没有去顾其他人的死活，而产生一种罪恶感，他们常常低着头，不敢去看人的眼睛，他们会表现得出奇的听话，但不愿意和人多交流，有时候他们还会因为想忘记内心的自责，而去做一些重复的动作或者游戏，表现出一种强迫症的行为。臆想型：一些孩子因为无法接受残酷的现实，有时会采用把幻想与现实混同的方式，来逃避现实。他们会幻想出
10、一些在他们看来很接近真实的事情，比如自己变成了超人，有时还会反复对别人去说，以强化自己对这件事的确定程度。以下是几种适用于不同类型孩子的不同阅读方式。平静地轻声阅读适用人群：惊恐型和恼怒型的孩子适合读物：诗歌、有韵律的、令人放松的故事，如金子美铃童谣 、 晚安，月亮哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭闹的孩子面前，我们说话的声音不要太高，也不要强迫他安静下来，而是要慢慢地在他身边坐下来，采取一个和他平视而非高高俯视的角度，和他开始轻柔的对话，如果不知道说什么，可以先打招呼，比如问：“你吃饭了吗？吃什么了？”当他的注意力渐渐从自己的恐惧，转到你的说话声上了，你再以问话的形式开始你的故事，如“你知道吗？
11、我听过这么一个故事”除非孩子明确地拒绝听你说话，在其他情况下，即使孩子一开始表现出对你的故事没兴趣，也不要立刻停止，你可以平缓地继续讲述，让有韵律和节奏的声音本身去缓解孩子的紧张情绪。角色扮演式阅读适用人群：自责型和压抑型的孩子适合读物：有多个角色和有对话的故事，能帮助孩子从另一个角度看自己的经历，如爷爷变成了幽灵 、 一片叶子落下来自责是一种幸存者很自然会产生的情绪，但自责过度通常是因为孩子把生死对立起来看待而导致的，对这样的孩子，首先应当消除他对死的负面看法。我们可以先给他读一遍故事，读的时候，可以用一些纸偶、布偶作为辅助道具，来表现书中不同角色。读的时候要观察孩子在情节推进过程中的反应，
12、记下他特别关注的段落。然后，在读完故事后，邀请有兴趣的孩子来和你做扮演书中角色的游戏，这游戏一定要建立在孩子自愿的基础上，如果有几个孩子同时在听故事，可以让他们举手报名，然后让最先举手的孩子来参加表演。对于个别完全拒绝和人交流的孩子，我们不要强迫他，但也不要冷落他，我们可以把他安置在别的孩子中间，让他和其他孩子一起听故事看表演，让其他孩子的情绪去感染和带动他的情绪。我们还可以通过播放一小段前奏音乐，戴上卡通头套等形式来强化孩子们扮演角色的兴趣和投入感。图画互动式阅读适用人群：臆想型孩子和压抑型孩子适合读物：有很明显的情景变化的、富于幻想，但乐观向上，可以将孩子由幻想带回现实的故事，如你是特别的
13、，你是最好的 、 勇气爱幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保护自己心灵的一种方式，他们也会用幻想来解决现实中的问题，比如，在孤独的时候，他们会幻想出一个隐形朋友来陪伴自己。我们要记住的是，永远不要去粉碎孩子的幻想，因为当他现实中的问题解决了或者不存在了，他自然会从幻想里走出来；而在他心理障碍还存在的时候，粉碎他的自我保护机制，只会导致更糟糕的结果。对这样的孩子，我们可以先挑一两张书中的图画，给孩子看，让他们猜画面在说什么，调动他们的好奇心，然后开始读故事，读完故事后，可以让孩子画一画他心里想到的事情，比如，还有什么可以叫做勇气？还有什么事很特别？这种阅读的好处在于你可以直观地看到故事在孩子心里引
14、出的形象，并根据这些来调整下一步的阅读选材和引导方法。而对孩子来说，绘画是比文字更适合他们的表达方式，他们可以通过绘画来宣泄自己的情绪，他们也可以在绘画中找回自信，感觉到一种创造的乐趣。请注意，不管采用何种方式，阅读引导者都有一个基本原则，就是尽量不要表现出对这些孩子和对其他孩子有什么不一样，不要因为他们的不同而对他们露出异样的眼光，也不要因为他们的不同而对他们格外娇宠。【禁忌篇】朗读时的五不要一、不要语速太快：过快的语速会让孩子感觉紧张，而且在注意力不易集中的时候，越快的语速越不容易让孩子接受，而会让孩子本能地产生抵触感，有时候还会让孩子产生烦躁的心理。正确的做法是：语速平缓地讲述，可以比平
15、常说话还略慢一点，选择故事的时候也要注意选择那些情节不是非常紧张的，可以和缓地展开情节的。二、不要抑扬顿挫：就如同说评书里的那种夸张的表现手法，为了营造一种刺激的气氛，说书人常常会忽然把声音放低，又忽然抬高八度，或者是模仿人喊马嘶等等，追求强烈的戏剧化效果，但，对孩子来说，在心里有压抑的情绪或者感觉不安全的时候，听这么一惊一乍的故事，会给他们带来比较大的刺激，有可能还会吓着一些比较敏感的孩子。正确的做法是：控制住自己的声音，在需要表现一些特别的效果时，比如表现人物对白，可以稍微加一点时间的停顿，再稍稍改变语调进行讲述，只要让孩子明白你是在装另外一个角色说话就可以了。三、不要高声朗诵：专业学播音
16、的都比较追求大声朗诵，字正腔圆的那种效果，但是，在给心灵相对脆弱、需要抚慰的孩子讲故事的时候，这种大声朗诵，却不能收到什么好的效果，孩子会感到这种拿腔拿调的声音很陌生，并且无法从这种机械化的朗诵中感觉到故事要表达的细腻情感。正确的做法是：自然地读出故事里的文字，尽可能接近你平时说话的样子，在讲述的时候要注意文字中包含的深层次的感情，在一些抒情的段落，可以把你自己对文字的感觉加入到你讲述的口气中，这，实际上，也是在考验一个讲故事的人对故事本身的感悟力。四、不要用错感情：在读一个故事之前，首先要弄清楚你在读什么，是优美抒情的？还是轻松有趣的？或者睿智深刻的？不同的故事也有不一样的读法，如果用平缓抒情的读诗歌的语调，去读有趣的歌谣，那效果肯定不会好。正确的做法是，平时多听各种类型的朗诵，在自己读的时候先仔细看看作品是哪个类型的，在理解作品的基础上，再去诵读。五、不要机械复读：不管什么类型的故事，给孩子读的时候都应该是有感情的。一个故事，总有起承转合，不同的段落
