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1、浅谈当前班主任的困惑及对策自从师范毕业到现在，干班主任已经有 9 个年头了。如果问起当班主任的感受，我觉得就像北方的冰糖葫芦，甜里面过着酸，酸中带着甜。其中的喜怒哀乐就像一杯浓烈的鸡尾酒。在实际工作中也遇到了一些困惑：困惑之一：现在的孩子怎么这么难管？一直信奉要建立融洽的师生关系，铭记班主任要说好十句话：为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。 送走了两个毕业班了，自我感觉自己是一个温和可亲的老
2、师，还比较受学生欢迎。可我还从没做过一年级的班主任，自当上一年级班主任之后，我给自己订了规矩，对学生多表扬、少批评，要实施爱的教育。小学一年级是一个人学习生涯的开端，打好这个基础对今后的学习至关重要。但事实却给了我沉重的打击。现在的小孩子怎么这么难管？看看我一天怎么过的吧。每天一大早就去上班迎接我的学生，我先看一会教室纪律，再催促值日生去保洁区打扫卫生，随后去看看值日情况，通常他们这时都在玩呢！看到我来了拿扫帚在地上“画地图” ，一年级的孩子，能做事但是做不好，我只能亲自上阵，帮他们打扫，通常早上阅读课前的时间我就在教室和保洁区间这样来回中度过。一年级的小孩理解能力有限，讲课时一句话要掰皮说馅
3、地讲好几遍，可当话音刚落时，还会有孩子问：“老师，我这样写对吗？” 我真精神崩溃。上课不好好听，做小动作打岔讲话的，乱告状的，学生犯错误了，我叫过来批评一顿，当时是说什么都听，诚恳的承认错误，也保证不会有下次了，可是一转身还是再犯，我无奈，对他们又不能怎样，毕竟是孩子，哪有不犯错的，我再次批评原谅，然后他们再犯，就没个完。有时候生起气来真想大骂他们一顿，但是我没有，怕伤害了他们的自尊。我知道对于孩子需要耐心，不能急功近利，但是我不知道这种状况什么时候能频率降低一点。课间操一个个敷衍了事，看他们做跳跃动作时我似乎看到了少儿版的“千手观音” ，我再次崩溃！站排进教室，我不到场他们就不会站好，几个淘
4、气的男孩子，总是跟体委过不去，在站排的时候跑来跑去，不老实。实在很迷惑，怎么才能让这些“混小子” 好好站排呢？放学送队任务完成回来，先回教室看看桌凳放好没，地上桌肚里有没有纸屑，整理打扫一遍后，再在黑板上布置明天的早读任务，如果没有作业要批改，我就可以收拾自己的东西回家了。一天下来，我已经蔫蔫然，可是晚上也不能浪费时间，要备课，为了让孩子们能更生动，更直观地接受知识，还逼着自己给孩子们做课件，似乎有点跟自己较劲，明知道是牛角尖却偏要往里钻。列好第二天要办的琐事清单，等忙完这些也差不多十一二点了，真正精疲力竭，再也不想动弹，倒头便睡以便养足精神迎接第二天的到来。我们班的多数男孩子不懂规矩，巧的是
5、学前班的调皮蛋一个不拉的都分到了我班班级里有一个叫刘聪的同学，一刻都坐不住板凳，就不要说听课和站排了，喜欢嚼东西，经常发现他嚼纸或口香糖什么的，我找过家长，可人家明白的告诉我，孩子从小就好动，钙铁锌都测过，什么都不缺，也非常理解老师的辛苦。可类似这样的孩子何止一个？许多老教师都语重心长地告诉我，不能给他们一点笑脸，他们是给脸上鼻梁，给鼻梁上脑顶。对他们你就得严厉，不严厉他们不怕你，不怕你就没法管住他们。没办法，只能试着用狠狠地手段让他们明白什么是规矩，但效果也不是很好，一个学期下来，女生倒是很听话，面对那些问题学生我还不能时时做到宽容，平心静气处理问题。对这些学生我真是缺少人情味，缺乏亲和力，
6、往往他们犯了错误时、违反班规校纪时，严加痛斥。这样的批评只管几天的事，过几天犯错误、违纪的还是这几个学生，训斥又重新上演。在实际工作中，我只好事必躬亲，从早到晚，无所不管，完全是“保姆式”的管理困惑之二：怎样对待问题学生的家庭教育。班主任的工作繁忙是任何不担任班主任的人难以理解和想象的，老师似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，我们的教育能顺利吗？能够航行的更远吗？家长重成绩，轻德育，在学生出现问题时教师与家长沟通往往得不到家长的理解，导致学生的许多不良行为习惯的形成。家长的溺爱对教师的管理教育是一种障碍。俗话说得好,“父母是孩子的第一任教师” 。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。班级里有
7、的孩子家庭作业经常不完成，找家长也不见好转，似乎孩子的学习就是老师一个人的事。曾计划对我的学生开展诵读教育，在记忆力发展的黄金阶段，去朗读、去背诵、去熏习古今中外的经典名篇，从而达到开启孩子智慧、激发他的潜能、提升孩子语言学习的目的。先从吟诵古诗开始，每月五首，积少成多。并进行小组比赛，激发兴趣。可疲惫不堪的工作及家长的不配合打消了我的兴致。由于家庭教育存在的诸多不科学教育孩子的方法，作为一名教育工作者，我产生了许多的困惑：怎样面对这种问题学生的家庭教育？ 身为班主任整天陷于纷杂的班级事务，工作压力太大，心情很难放松，身心得不到有效的休息。不利于自身业务的发展。恶性循环的工作不是办法，斯宾塞说
8、：“记住你的管教目的是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人管理的人。 ”我也在寻求着改变自己的工作状况的对策。今年我让学生管理学生，给学生权利。我们班有 5 个小老师，这 5个小老师竞争做班长分别负责卫生.早读.午息.课前 5 分钟，这 5 个小老师有惩罚学生的权利。例如，管早读小老师发现有同学总是不读书，她可以利用下午放学时间把那为同学留下来读书。谁负责的范围出问题，就找谁，卫生不好，我就找管卫生的，首先他没负责好，先罚他.让学生知道小老师和他们是一样的。.关键是关键要言出必行，犯了错误一定按规定惩罚 有时候不忍心罚他们，有时工作忙，忘了要罚他们.现在交给小老师去做，他们很负责，同时把老
9、师交代的记得清清楚楚，对同学管理也挺严格的,现在班级的纪律在逐渐好转，苏霍姆林斯基说：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满欢乐。 ”虽然在班主任工作中有诸多的问题与困惑，但只要“把幸福放在心中，即使遭遇浩劫，天灾人祸，也会挺直腰杆；把痛苦放在心中，即使生活在蜜罐里也不会觉得甜蜜，心中装满痛苦，满眼都是痛苦；心中装满快乐，幸福就会与你形影不离。 ”还是那句话，工作着，美丽着。幸福着做班主任，既要抓好班级的各科成绩和班级的方方面面，又要抓好所任教班级的分数和学生的个性发展，稍有不慎，就招致非议，做好班主任，真是难哪，困惑啊！除非你是神！困惑一：“孩子
10、交给你管就是了”今晚是我从教六年来最痛苦的时候。早上因事去了县城。十点钟回来，到教室查班，发现缺两位同学：一位是 A，一位是B。因学校正在搞建设，学生出去较容易。我找遍了校园的每个角落也未发现他们的踪影。于是打电话到两位同学家里，通知其家人。我先拨通了 A 同学家的电话，接电话的是他妈妈，我把 A 缺课的情况告诉了她，她还算客气说等 A 的父亲从街上回来后，再告诉其事。晚上 A 的父亲打电话来，我再次告诉他 A 的事。他对我讲了很多客气的话后说了句令我震惊的话：我们是农村人，孩子读书一切要靠老师管，家里能管什么呢？听了这句话，我非常理解农村人的质朴（我也是从农村走出来的） ，但也引起了我的深思
11、。另一个学生 B 平时较内向，成绩较差，我本打算通知他的父亲并借此了解其家庭教育情况。于是拨通了他父亲的手机，无人接听，又拨打坐机，还是无人接听。这样前前后后手机打了十七次、坐机打了十多次。中午 B 父回了我一个电话（粗声粗气地说）：哪个？有什么事？ （其实我早就把自己的手机号告诉了全班同学并印在了每学期期末成绩单上.）我说了自己是凉亭中学的张老师后，他还是粗声粗气地说：哪个张老师？有什么事？我尽量克制自己，道：“我是 B 同学的班主任， B 今天上午不在教室上课，我想找你了解一下相关情况。 ”他很不客气地说：“ 我很忙，有空争取下午去看一下。 ”于是挂断了电话。下午我左等右等，还是没来。直到
12、五点二十分，我实在等得不耐烦，就再打电话给 B父。已经六点钟了，他才骑车来（他家离校骑车仅 10 分钟） 。开始见面的第一句话是：我很忙，有什么事？ 我再一次告诉他： B 同学上午没上课，不知到什么地方去了，下午才回来，我还想了解一下他在家的情况。可他倒好又说： 我很忙，有什么事你处理吧。我尽量克制自己，还是微笑着说： B 在家情况怎么样？ 他蜻蜓点水地说了些，问我:就这些吗?我很忙 .于是起身准备离开。我还是很客气地说，请慢走，只是没有起身。因为我不想起身相送。此刻，我坐在椅子上想今天的这件事，这两个家长。一个说管学生是学校的事，家里怎么管;一个总是说我很忙。回味着两个不同的家长讲出来的不同
13、的话，我发现一个相同的事实：家长们觉得孩子到学校读书，一切都有老师操心，自己不用管了，自己只要忙自己的就行了。前一个家长我理解他的质朴，后一个家长我不明白他的忙。难道你忙得连孩子都不管了吗？你们真的觉得教育好孩子仅靠老师、仅仅靠学校就行了吗？我们都知道孩子的成长离不开家庭、学校、社会三方面的共同管理。在这样一个外部环境不是十分良好的状况下仅靠班主任是不可能把所有行为习惯不好的孩子都管好的。因为这里有一个简单的事实：高中教师教学压力很重，班级人数又多，不可能在每一个孩子身上花费巨大的精力。况且现在的孩子多是独生子女，不是独生子女的家里养得也较娇惯，稍有不如意，就不高兴。而家长们总是顺着孩子迁就孩
14、子。这样又加重了学校、班主任管理的难度。更有甚者，认为教育管理孩子完全是学校的事。家长只要让孩子吃饱了穿暖了就够了，孩子的思想状况、行为习惯、学习成绩统统有老师管，有班主任管。且让我们来看看他们的逻辑：我们交了钱就应该把我的孩子管好、教育好。这是他们为自己失职作的辩解。我们干教育的人都知道：管好学生，单纯地靠班主任是远远不够的。我们的家长们为什么就不明白这个道理呢？困惑二：老师，你为什么总是同我作对？如果说，家长希望孩子们由老师管，那么孩子们又是怎样说的呢？案例：C ，一个在一年里我耐心教育四十多次的学生。许多教育家都说爱学生是教育的灵魂。所以我们大多数班主任总是把学生当成自己的孩子或弟妹。当
15、他们犯错误时总是耐心引导教育。许多学生都能领会老师的一番苦心，可有些学生无论你怎样同他推心置腹地谈，即使他当面点头答应，但事后总是忘得无影无踪。C 就是这样的一位。该生父母长期在外，C 跟爷爷奶奶生活在一起，刚进高中时 C 就喜欢上网，我曾多次耐心教育，好话歹话讲了一大筐，但他仍不改。我同他父母联系，手机要么停机要么关机。到其家访，他的爷爷奶奶告诉我：C 的父母多年未回家，这个孩子不管能否读书，只要不去做贼，不犯法就行了。家访归来，我心情异常沉重：如果对这个孩子不闻不问，他定会走向堕落。此刻，我感到了肩上的分量。我觉得作为班主任我有责任把这个学生管好，教育好。于是，平时不自觉地多了几份关注。发
16、现其缺点，便私下委婉地指出来；发现其优点，立即在大众场合表扬。目的是保护其自尊心，增强其自信心。可每次好不了一个星期，又有老师向我诉苦：这个学生不交作业，而且在课堂上捣乱。又有同学向我报告：C 晚上出去上网，在晚上睡觉时大声讲话影响其他人休息，他在宿舍门口洒尿（我校是农村寄宿制学校） 。他迟到早退也接连发生。这样，一年来我仅因这类事同他耐心谈话不下四十次，每次至少十五分钟。若加上平时的关心鼓励不少于 80 次，有天晚上考试，全班只有他不交试卷。我问：“为什么你不交？” 他说：你不改，所以我不交？我一头雾水。猛然记起一个星期前，我印了一套高三月考试卷发给大家做（我们是高二年级） ，我未改，但已评过了。这次他把那件事作为不交试卷的原因，叫我哭笑不得。那次考试题目较难，我仅改了选择，做得不理想。为了保护学生的自尊心，我没继续改。我已把这个原因反复地讲给他们听过。当我识破了这只是 C 不交试卷的一个借口时，他恼羞成怒：老师你为什么总是同我作对？这一问，我震惊了：这就是一年来我同他私下谈话近 80
