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1、 英语老师在教学中应如何引导学生“自主学习” 初中部 李新生新课程改革的浪潮已经席卷全国，在我校也开展地如火如荼，深入人心。每位师生都是参与者，个个都是受益人。 基础教育课程改革纲要(试行)中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。随着我国教育由应试教育逐渐向素质教育的转变，英语教学的目的也越来越突出培养学生的语言交际能力。但在真正要应用英语交际或创造性运用英语的的教学中，学生往往表现出无话可说或不知道该怎么做现象；即使能说一点也只停留在
2、简单的句型操作阶段，远远达不到预期的教学目标，最根本的原因是学生不会学习的问题。从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和探究两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以固定知识形式呈现的，学生是知识的接受者；探究学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者，接受和探究两种学习方式都需要，应互为补充。在当前的教改中需更加强调鼓鼓学习者通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习。一、影响学生自主学习英语
3、的不利因素（一）学生缺乏学习动机和学习兴趣。学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进英语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。（二）教学方法陈旧，不能适应英语教学的需要。传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，抑制甚至扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的培养。（三）学生不良的英语学习习惯。有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一
4、遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，喜欢采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，即分时段复习的效果明显优于集中复习。不良学习英语的习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。（四）学习英语的方法不正确。英语学习中听、说、读、写四种能力的培养各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。（五）学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程。有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这
5、一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。二、如何引导学生自主学习英语、培养学生自主学习的能力（一）激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的意识。兴趣是最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际初步运用英语能力。在英语教学中培养学生英语的兴趣和积极性，教学就要适合学生的年龄特征：设法让学生在学习中获得一定的成就感；一旦学生听课和操练过程中出现疲劳状况，教师应采取新的教学方式、内容和形式来保持和激起学生的学习热情。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学
6、生学习动机的方法。因此，教师必须让学生明白：世界上没有什么东西比成功更能让人得到满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起获得更大成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，让优、中、差生都能参与并完成力所能及教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。另外，引入竞赛机制，采取自己与过去的纵向竞赛、生生间的竞赛及学习小组间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。（二）改进教学方法，指导学习方法，培养自主学习英语的能力。打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。巴尔扎
7、克说过，问题是开启一门科学的钥匙。学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。例如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干学习小组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位心理学家曾说过，Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill
8、 learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。（三）引导学生养成良好的学习习惯。新课程改革的重要特征是重视、调动学生的主动性，积极性。因为学生学习的优劣的关键在于学生的内在力量的发挥，而培养学生良好的英语学习习惯是调动、培养和提高学生的自学能力的重要措施。习惯是指意识上的高度自觉。培养学生良好的学习习惯，也就是培养了学习自觉性。好的学习习惯的养成有助于学生牢固地掌握已学知识，有助于提高学生理解、表达的能力，有助于领悟语言文字的感情色彩，引起共鸣，得到教育，使学生终身受益。1培养模仿和放声朗读的习惯。培养学生的模仿习惯是英语交际水
9、平提高的一个重要因素。教师要反复强调惟妙惟肖模仿语言的重要性。首先，要帮助他们克服害羞的心理。可以先从汉语入手，多给他们模仿的机会，克服难为情，增强表现欲。再将他们引导到英语的模仿上。模仿录音机上的语音、语调，感受不同的语调所表达的不同情感。2培养听说的习惯。听说的能力是学生的一种领会和表达能力。作为学习的手段，听说的训练又是掌握英语的必由之路。学生听说能力的提高主要取决于教师对他们的培养。要求学生在课前讲一小段自编的或摘录的故事、幽默、唱一首英文歌曲或进行自由对话，由少到多，由易到难。既提高了他们对英语的兴趣，同时也训练了他们的听说能力。日积月累，学生的口头表达能力就会有很大的提高，话也会越
10、来越多。（四）教会学生自主学习的方法1记忆方法的指导。人们常说：“是艺好学，一窍难得。 ”学好英语需要记忆大量的单词、词组、语法等。因此教师应该帮助学生找到记忆的窍门。（1） 、根据构词法来记忆单词。在词根上加前缀或后缀构成一个新词。如：impossible，disappear，invention，让学生来记忆这些前缀和后缀含义，这样在阅读时，如碰到类似的生词，也可以给学生提供思路。另一种是由两个以上的词合成一个新词，如：something，blackboard，headmaster 等。最后一种是由一个词类转化为另一个词类。如 open（adj ）开着的（v）打开，well（n）井（adv）
11、好等。 （2） 、根据词的同词异用，异词近义，反义词等对比区别来记忆。如：listenhear， bringtake、 get，borrowlend（3） 、根据同义、同音变化规律进行归类记忆。如：musthave to，be inbe at home， do well inbe good at，farther father，feel felt，sleepslept2预习和复习方法的指导。 “学起于思，思起于疑。 ”课前预习就是寻疑。在学习每课之前，学生应该借助生词表，工具书等，有的放矢地来预习生词，对话和课文，记录预习中的疑难词组、句型，这样在上课时，学生就会产生求知欲，变被动学习为主动学习
12、。例如：在教学 Lesson43， （Book2）时，学生通过预习：A：Is watching TV too much good or bad for your health？B：I think it is bad。就有可能找到疑难点：动词短语 watch TV 为什么写成 watching TV 了，是不是 be doing sth。？be good for 同 be good at 有什么区别呢？这样学生在听讲过程中，通过教师的讲解举例，或稍加点拨，这些问题就迎刃而解了。3教学生会使用工具书。学好英语，能适时地、熟练使用工具书必不可少，如英语词典、语法书等，这样在遇到陌生的单词或有疑难的情
13、况下，应及时查找工具书，以消除疑虑和加深印象。除此之外，平时还要注意收集一些难易适中的材料，自我概括归纳，使之成为自己手头的第二部“工具书” 。（五）创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。1建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，
14、整个课堂就成为自主、热闹的学堂。2留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课,通过部分理解、消化、记忆,同时发现问题,有利于上课专心听讲,解决问题,也使课堂上有时间进行各种练习活动,如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习,使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟,老师在班内巡视一圈,检查预习情况,表扬预习好的同学,督促不按要求做的同学,坚持下去,同学们就会形成
15、习惯。另外，让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的,但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学” 、 “会学” ，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生,达到“教是为了不教”的目的。
