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1、浅谈如何提高高中学生英语的听说能力河北省易县中学 宋海霞随着普通高级中学英语课程标准的出台和社会生活的信息化和经济的全球化，对高中英语教学提出了更高的要求。高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占 60，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。然而在英语教学中，听力教学的现状不容乐观，因此如何提高学生的英语听力水平，使他们能在高考中取得好成绩，是摆在英语教学面前一个值得探讨的课题。一、英语听力教学主要存在以下几个问题：1. 教师教育观念相对滞后随着新一轮课改的全面
2、推进, 英语课程改革也可谓轰轰烈烈。然而，由于受应试教育的影响，分数几乎作为衡量学生能力的唯一标准，教师和学生弱化了对听力的训练。许多教师认为，听力教学费时多而收效不明显，因此，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用课余时间为学生统一播放听力录音。如果学生没有听懂，教师就把录音的文字材料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂。2. 文化背景知识不够丰富很多学生对听力材料的文化背景知识了解太少，导致对听力材料内容无法理解。语言与一个民族的文化有着密切的联系，任
3、何语言都有其民族特定的文化内涵，文化观念和价值观又通过语言反映出来。若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。3. 考试技巧的缺乏一些学生在做听力题时，由于没有相关的技巧，不紧扣与试题有关的内容，也不懂语句重音、节奏、连读以及语调等方面的朗读技巧知识，从而没听清或者没听懂懂材料中的某一内容， 或对所听到的某个单词苦思冥想而造成不必要的时间浪费，从而跟不上磁带节奏，直接影响到后面的解题。4. 学生没有良好的听力状态在一个需要理解并带有学习任务的听力训练或者考试中，学生就会不自觉地产生一种紧张感， 身心处于高度紧张的状态，心情烦躁就会有所增强，于是大脑皮层
4、的工作效率也会下降。这样可以使记忆装置不能最大限度地发挥它的功能，从而导致学生总是感觉听力朗读速度快。5. 缺乏必要的听力训练环境绝大部分学生除了在课堂听一听老师讲英语或听力磁带外，几乎没有其它的听力材料练习， 从而不利于听力技能的训练。另外有的老师选择的语言材料难易程度不适中或者材料的声音质量及内涵不好。二、我们可以采取以下措施来提高学生听力水平的对策1. 老师应重视学生的主体地位，更好地实现教学目标。在进行听力课教学设计时，教师必须把学生的主体地位设计于其中，要明确听力课是解决学生的语音、语调、词汇和语言知识; 是培养学生的听力技能，是培养学生良好个性情感，是体现学生发展的课堂。把握住这一
5、点才会使教师、学生、教材、方法四者处于最和谐的状态, 最终实现教学过程的优化。2. 要有良好的听力状态。 我国学生在进行听力训练之前均有不同程度的紧张感，这是由于他们一开始的英语学习就是缺乏听说训练的。舒缓学生对听力教学特有的紧张情绪，创造一个宽松、平和的环境。应试者必须具备头脑清醒、沉着不乱、全神贯注、镇定自信的精神状态，这样才能临场不惧，提高听力效果，发挥出应有的水平。3.教师要充分运用现代媒体优势，整合多种教育资源。现代教育媒体的出现创造了以英语为母语的最佳自然环境。课程标准明确指出, 在条件许可的情况下，教师应充分利用各种视觉和听觉手段，丰富教学内容和形式。行之有效地运用网络、电影、电
6、视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。使学生体验到听的乐趣，增加成就感。4. 给学生讲解一些听力技巧。听力训练开始前几分钟，把题目要求及所给选项迅速浏览一遍，并尽可能地根据选项预测可能提出的问题, 这样就使听力活动成为有目的。听力材料播放时，要记录听力材料中的关键词，特别要记录与大意及一些重要细节有关的词语。教师应在课堂上有意识地按客观要求去传授语句重音、节奏、连读以及语调等方面的朗读技巧知识，培养学生掌握英美真实英语的语速、语音和语调。5.充分利用教材，精心选择听力材料。教师应当在新课标的理念指导下，在为学生选择听力材料时，首先必须结合学生的实际语言能力，选择难易程度适中的语言材料，同时要注意材料的生动有趣。优秀的英语学习者通常都有朗读的习惯, 所以教师应积极开发课程资源， 经常关注并收集新的，贴近学生生活的口语材料。总之，在平时听力教学和其它教学，教师应让学生多做听写的练习。英语听力能力的提高是一个循序渐进的发展过程,要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。广大中学英语教师应该按照新课程标准目标要求，认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果。
