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1、 浅谈城镇小学中高年级学生写作兴趣的培养欧亚婷 临武县武源小学 联系电话：15096130587摘要：作文是学生论文语言能力的集中体现，也是其综合素质的重要标志。对写作产生兴趣，能使人感知清晰、记忆鲜明、思维敏捷。培养学生的写作兴趣对提高学生写作水平有着重要意义。关键词：作文 语言能力 写作兴趣语文课程标准指出，学生要对“写话有兴趣” ，要“乐于书面表达，增强写作的信心” ，“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。 ”1兴趣是作文最重要的驱动力。对写作产生深厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。可在实际教学中学生害怕写作文，这时候如果我们用强迫命令的方式施加外力，只会让学生对写作产
2、生更大的恐惧感！因此让学生写好作文，首先得从兴趣出发。下面笔者就城镇小学中高年级的写作兴趣现状来谈谈如何培养城镇小学高年级学生的写作兴趣。一城镇小学中高年级写作兴趣的现状及成因分析（一）习作氛围不浓厚学生从三年级开始写作文，训练的内容是写景记事读后感等等，习作训练的频率为每两周一次，按一导一写一改一评来安排，大约用三至四个课时。除了作文课堂，老师基本上不会进行相应的作文教学和训练。作文教学强调持之以恒，显然这样间断性的写作训练并不能让学生的写作水平得到太大的提高。（二）评价方式单一绝大多数老师依然采用传统的作文评价方式，即：学生写完作文上交，老师写上一段评语，再下发。这样的评价方式作用不大，对
3、于部分写作能力较强、学习习惯较好的同学看到老师的评价可能会欣喜一阵，但绝大数学生不会认真琢磨老师的评语，并对原文进行修改。（三）过于重视应试作文教学长久以来，作文都是占据考试中占据比分较重的一道题，为了学生在考试中拿高分，有些老师会根据历年的考试题目，选择一些范文让学生死记硬背，考试中无论用到什么样的题目，都让学生拿背过的东西出来，以不变应万变，使作文远离生活，这样的写作就成了考试的附属品。二培养城镇小学中高年级写作兴趣的对策分析（一）着眼生活小事，培养写作习惯作文不只是作文课上的事情，要把学生的练笔贯穿于学生平时的学习、生活之中。每个学生一旦对写话、习作产生乐兴趣，充满了信心，形成了习惯，作
4、文教学就成功了一半 2。笔者认为可以鼓励学生坚持完成“每日一事” 。“每日一事”并不在怎么写，而在写什么，可以写一段两段，也可以只写三五句话，写的内容就更加广了，可以抒发自己的喜怒哀乐，也可以写班级、学校或社会上的所见所闻所想。甚至可以对电视或广播中听到的一些事情作出评论。但是不管写什么一定要有这三要素。（1）日期、心情。写日期是为了给学生日后的写作留下线索，甚至你还可以此为线索联想到你当天发生的其他事情。而心情指数则可以帮助自己回味当时整件事情中的情绪，情绪越强越能写好文章来。（2）题目。拟题是一个很重要很现实的写作能力，给素材起个睁开眼睛，这对提高学生的拟能力有很大的帮助。（二）强化自主写
5、作，增强写作信心如何既能应试教育大潮又能让学生们寻得一块自由的写作天地呢？我认为可以从以下两点着手：1作文题目上，命题与自主拟提相结合就题目而言，我们的作文教学的训练的内容通常是命题作文、话题作文或材料作文。这样的作文是从要求到素材到情感观点，而不是从情感观点到作文。吴立岗教授说：“小学生的情感和情绪堶是他们作文的内驱力，也是他们文章的中心思想所在。 3”这种没有生机与情感的作文肯定会让学生丧失写作文的兴趣。当然，对于作文题目我们不能采取完全开放的形式，这样既不能保证让学生能很好的对考试，同时也忽视了老师在作文教学中的主导作用。因此我们在训练学生命题作文的能力的同时也要注重与自主拟题的集合。对
6、此我们可以采用一下两种方法：（1）自主拟题。在师生开展充分的对话之后，让学生从感触最深、联想最丰富处着笔，这自然要求老师把拟题的自主权交给学生，让学生自主拟题当然不能排除老师的指导，老师可引导学生说出这样拟题目的原因，讨论样的题目是否恰当可行，哪些题目有待斟酌。（2）多题任选。老师可以根据学生的生活实际拟定出多个作文题目让学生有所选择。老师也可以把拟题的机会让给学生，即：在开学的第一次作文课，老师让同学们讨论出这一个学期我们要写的几篇自由作文的题目。学生可以不管先后顺序，那篇的灵感来了就写哪一篇。（3）旧题换新。把一些写老了的题目换一种让学生有话可说的题目，激发学生的写作欲望。比如把“记暑假一
7、件有趣的事”换成“暑假偷着乐” 。2作文时间上，课堂训练与课后练习相结合作文教学要“为学生的自主写作提供有利的时间和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达” 。 4尊重学生的自主性和差异性，会让学生易于动笔，乐于表达，具体做法有：（1）课后完成命题作文。老师利用作文课的时间引导学生思考和想象，鼓励他们课后去发现问题、积累素材最后完成作文。（2）鼓励撰写自由作文。写作本来就是一种公众言说，用我笔说我心。老师应该鼓励学生在灵感来袭的时侯立刻拿起笔写下来，随时拿给老师，让老师指导点评。（三）营造写作氛围，开展写作活动浓厚的写作氛围可以丰富学生的知识储备，滋养学生的情感世界，开拓学生的
8、思维空间，为写作训练创造了有利的条件，极大的激发了学生的写作兴趣。1创设浓厚的课堂氛围每周都有一到两次的作文导写课，如果每次课是采取老师提要求、读范文、学生写作文的教学方式，必定是索然无味的。久反之如果老师把作文课上得花样百出，学生必定也是乐此不疲。那么如何让作文课花样摆出呢？（1）玩中觅趣。玩是小孩子的天性，老师要抓住学生的心理特点，安排一些富有童趣的游戏。比如养花、护蛋、小制作、体育锻炼等等。自己亲身经历的事情不但直观感受较多，而且内心会产生很多真实的情感，写起文章来自然是文思泉涌，言之有物。（2）说中引趣。以说导写能激发学生表达的主动性。而说的内容应该是学生熟悉的、贴近学生生活的，这样学
9、生才会有表达的兴趣。比如说：一个学生写篮球赛他只写了比赛的过程，没有写到是怎么打的。但是老师发现他的文章里面有这么一句话：“今天我打得很高兴” ，那么老师可以抓住这一句话给与肯定，引导：“你为什么很高兴？” “因为我进了一个球”老师追问：“容易吗？”“不容易”在老师的连环问中，学生能够清晰地回忆起当时进球的场景，有话想写了。（3）境中激趣。即创设情境激发学生写作兴趣。学生参加了一次活动，看了一场比赛，看完了一本书，老师都应及时引导，使学生产生强烈的情感共鸣，创设一个大家畅所欲言的交流情景。三尺讲台可以变成舞台，老师引导学生进行情境表演，将学生带入到一个活跃的表演情境中来。2创设浓厚的课外氛围作
10、文不止是作文课上的事情，更应该贯穿在我们的生活之中，营造良好的课外氛围可以帮助同学们养成及时扑捉灵感、记录生活的习惯 5。（1）创设班级图书角。阅读不仅能让学生开阔视野，而且能使学生悟出“技巧” ，不着痕迹地对学生的写造成影响。相对于大城市的学生，城镇的学生经济并不宽裕，家长不会买很多书给小孩子看。通过创设图书角可以把大家的书搜集起来全班同学交换着看。营造一种浓厚的读书氛围。（2）开展作文活动。这样的活动可以每周或每两周一次。在活动开展之前，可以让相应的班干部把教师精心布置一番。活动有多种内容比如：病句会诊、小作家专访、作品分析会、班级诺贝尔文学奖颁奖仪式但是不管那种内容的活动都应该开展得精彩
11、隆重。（3）开展串编接龙活动。小学生充满了想象里，也存在很大的个性差异。如果老师引导学生构造出故事的开头，再鼓励学生大胆的想象，让学生都参与进来，把故事一环一环地写下去，一定能够取得意想不到的效果。（四）发现学生亮点，改善评价方式学生都希望得到老师的肯定个鼓励，增强自己的自信心。因此我们应该尽量找到学生的闪光点，给予肯定、鼓励和表扬。如果发现了学生作文中的妙词、佳句、精段可一画上符号，及时表扬。学生一旦获得成功的休验，那么“要我写”就会变成“我要写” 6。1板报粘贴。很多老师都会把学生的优秀作文贴在教室的墙壁上，以达到激励学生的效果。这样做并没有发挥板块的最大的作用。那么怎么做才能最大限度地发
12、挥它的作用呢？首先，班级板报的设计应该由老师和全班同学共同参与，尽量让其美观、新颖，甚至可以号召全班同学给它取个名字，使其成为班级文化的一部分。其次，板块上应该出现很多内容，比如：佳句精选、心语港湾、文章病院、我的名言、我是新亮星、好题大展示等等。2制作纪念册。把学生的优秀作文、进步作文、优秀简评等挑选出来，制作成纪念册发给学生和家长，这是一件非常具有意义的事情，作文是一场别样的对话，要凸显出作文的本质就必须发表出来，才能实现生命与生命的对话。3制定完善的评奖制度。如果老师每次都把奖励给了作文写得特别好的学生，必然会出现这样的现象：写作的能力稍差的同学得不到老师的奖励，对写作越来越不感兴趣。写
13、作能力强的同学每次都毫无悬念的得到老师的奖励，久而久之习以为常。这种奖励也就成了一种形式和摆设。因些制定一份切实的完善的评奖制度是非常有必要的。我们可以根据学生的水平差异，设立各不同的奖项，比如：作文新苗奖；作文能手奖；班级小作家；班级诺贝尔；具体颁奖标准可以根据班级具体情况定。可以和板报粘贴的评价方式结合：在班级墙报上发表过一次文章即可获得作文新苗奖，发表过三次可以获得作文能手奖，以些类推。如果班上采用的是班级诵读的方式，你就可以根据学生读文章的次数来作为评奖标准。你甚至可以把同学们日常生活中的好的习惯和好的表现与作文评奖制度结合起来。总之，提高学生的学习兴趣，提高学生的写作能力并非一朝一夕的事情，这需要我们满腔热忱的投身教育之中，投身于作文的导写之中，不断学习，不断探究！注：1刘济远.新课程小学作文导写艺术M. 湖南教育出版社 2005.22中华人民共和国教育部制订，语文课程标准（实验稿）M. 北京师范大学出版社 2001.63孙彤.组织行为学M.高等教育出版社.2000.3194管建刚. 我的作文教学革命M.福建教育出版社 2007.675裴显生.基础写作教程M 高等教育出版社 1566中国教育科学研究所，叶圣陶语文教育论集M教育科学出版社 1980.480
