《浅谈启智学校低年级语文词语教学方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈启智学校低年级语文词语教学方法（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈智障学校低年级语文词语教学方法摘要：智障学校低年级语文词语教学往往成为大家忽略的环节,在词语教学中存在目标不明确，过程没展开，理解不到位，方法没指导等现象，使词语教学环节成为低效和无效的教学。经过实践研究，通过利用生活中的实物进行词语教学、通过创设情境来进行词语教学、通过动作演示来进行词语教学、通过游戏法来进行词语教学、利用多媒体来进行词语教学等词语教学方法，使我们的智障学生能更好地学习词语、掌握词语，为智障学生积累和运用词语打下基础。关键词：智障学校 语文 词语教学 苏霍姆林斯基曾指出：“孩子的阅读开始的越早，阅读时思维过程越复杂，阅读对智力发展就越有补益。七岁前就会阅读，就能练出很重要
2、的技能：边读边思考，理解和领会。 ”要掌握丰富的人类文化，必须从识字开始。词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，也是小学语文教学的一个重要训练项目。语言学理论认为,词语是构成语言本体的基本单位。词语反映着语言发展和社会发展的状况,也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。就一种语言来讲,它的词汇越丰富,语言本身也就越丰富,表现力就越强。在汉语言中,词是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。因此,词语教学,可以帮助小学生学习和积累大量的词语,我们应该重视词语教学。在智障学校中，智障儿童由于其智力
3、水平低下，缺乏感知事物的主动性和积极性，思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低，导致他们对抽象概念不易掌握，学习能力低下，多数都对学习不感兴趣，更谈不上积极、主动参与。从教学模式上分析，对比普通小学，我们的课堂存在一个明显的缺陷，就是刻板、枯燥、因循守旧，尽管不断地在进行改进，但还是不够完善。从而使词语教学往往成为大家忽略的环节,在词语教学中存在目标不明确，过程没展开，理解不到位，方法没指导等现象，使词语教学环节成为低效和无效的教学。新课程改革后，智障学校语文教师如何将新的课程理念带入课堂，使智障学生加快认字速度，尽可能多的掌握汉字词语，是大家一直在探索的话题。下面，我就谈谈智障学校低年级语文
4、词语教学的几个方法：一、利用生活中的实物进行词语教学。在低年级语文课本中，涉及到很大一部分的词语，都是生活中的常用的物品，如“脸盆” 、 “毛巾” 、 “水” 、 “桌子”等等，都配有精美的图片。我们的智障学生思维长期停留在直观形象阶段，思维不会拐弯，从图片到实物，对他们来说还要一个过渡，因此利用图片刺激他们的感官还不如直接用实物来得方便，来得强。例如在教学词语“脸盆”的时候，我直接拿了三个不同材质（塑料、陶瓷、不锈钢）的脸盆，让学生来看一看它是什么形状的，摸一摸它的边，说一说它可以做什么用，从而认识“脸盆”这个物品，掌握“脸盆”这个词语，例如在教学词语“水”的时候，课文中是一张“流水”的图片
5、，比较抽象，在教学的时候，我先利用学校门口的小溪，带领学生来到小溪边，让学生认识小溪里的流动的水。再带学生到水龙头那里接点水，让学生去摸一摸水，闻一闻水。最后回到课堂，让学生说说水是什么颜色的，什么味道，它还有什么作用。这样通过利用生活中的实物“水” ，学生不但认识了“水” ，也认识了“水”这个词语。例如在教学词语“门”的时候，课文中是一张“门”的图片，虽然比较形象，但是生活中的“门”各式各样，我们智障学生不一定能真正认识“门” ，掌握“门”这个词语。在教学的时候，我先让学生认识课本中的“门” ，再充分利用学校里的现有资源，带领学生去找校园中的各种各样的门。通过这个活动，学生认识到教室的“门”
6、是“门” ，学校门口的“大门”也是“门” ，楼梯下面的“拉门”也是“门” ，认识到垃圾房的“铁门”也是“门” 。通过认识各种各样的“门” ，不但很好的掌握了“门”这个词语，同时也丰富了我们智障学生的生活经验。二、通过创设情境来进行词语教学。教育是一门科学，同时更是艺术。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。 ”智障儿童由于其智力水平低下，缺乏感知事物的主动性和积极性，思维长期停留在直观形象阶段，只有具体形象的事物才能激起他们学习的欲望。例如在教学红灯 绿灯的时候，为了使学生真正
7、的认识红绿灯，掌握这两个词语，了解红绿灯代表的意思，并能够安全地过马路，我先带领学生初步学习这两个词语，了解红绿灯代表的意思，然后设计了一个“看灯过马路”的情境，让学生看老师手中的红绿灯教具， “绿灯”的时候，从斑马线上过马路， “红灯”的时候，站在马路边，不能过马路（对待 A 组的学生，把教具换成词语卡片，要求看“红绿灯”的词语卡片， “绿灯”的时候，从斑马线上过马路，“红灯”的时候，站在马路边，不能过马路） 。智障学生通过情景体验，不但认识了“红灯” 、 “绿灯”两个词语，而且让学生认识到了过马路的常识红灯停，绿灯行。三、通过动作演示来进行词语教学。动作也是一种理解词语的好办法。在词语教学
8、中，经常会碰到一些表示动作的词语，如“扫地” 、 “爬” 、 “擦”等等，我们可以通过动作演示来学习词语。例如在教学开 关的时候，我先示范做各种动作，如“开门、关门” 、 “开灯、关灯” 、 “开窗、关窗” 、 “开电视机、关电视机”等，让学生来说一说老师在做什么；再让学生自己来体验各种开的动作；最后再来学习词语“开” 、 “关” 。在学习完词语后，我又让学生来说一说还那些动作需要用到这两个词语，比如“开车” 、 “开电脑” ，并让学生来表演一个动作，让学生来说一说，比如“开灯” 、“关门”等。例如在教学词语“擦”的时候，我通过做“擦黑板” 、 “擦桌子” 、“擦玻璃”等做动作演示，让学生先来
9、说一说，然后学习词语“擦” 。在学习了词语“擦”之后，我还设计了一个教学环节快乐猜猜猜，就是让学生来做各种擦东西的动作，让其他同学来猜一猜，如果猜对了，就由这个同学来做，其他同学来猜。通过利用这些动作演示，既让学生很好的掌握了词语，也培养了学生学习词语的兴趣。四、通过游戏法来进行词语教学。“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”我们智障学生年龄虽然相对比较大一点，但是他们也一样非常的好玩好动，在课堂上总是提不起兴趣，一旦做起游戏来，就都精神百倍。在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力
10、与素养。例如在教学电器时，我先引导学生认识天线、屏幕、插座电脑、电饭锅、电视机、电冰箱、洗衣机、收录机九种电器，再设计了一个游戏“找一找 贴一贴 读一读” ，就是先在黑板上贴上电器的名称，再让学生把手中的电器图片贴到相应的词语下面，最后读一读。通过这个游戏，既让学生动了脑，也让学生动了手，他们很容易就记住了这些电器的名称，也记住了九个词语。例如在蔬菜 水果的教学中，在教学完词语之后，我设计了“词语归类游戏” ，就是把苹果、桔子、青菜、西红柿、红萝卜、梨、芹菜、香蕉等词语贴在黑板上，先让学生读一读，说一说哪些是蔬菜，哪些是水果，再让学生把他们分别贴到蔬菜和水果的框中，这样学生既认识了这些蔬菜、水
11、果，掌握了这些词语，也增加了他们的生活常识。例如在教学左 右的时候，在教学中，我也设计了很多游戏环节：1、给小动物安一个家：出示图画，让学生说说图上画了什么，再引导学生把大树的左右分清楚，然后告诉学生兔子住左边，小鸭住右边，让学生到上面来帖一贴他们的头像，看看贴的对不对。2、转圈圈：用手帕或丝巾蒙上学生的眼睛，让他转几下，再解开手帕或丝巾，让学生睁开眼睛在教室里找一找并用句式“我的左边有，我的右边有。 ”练习说话。3、排一排：请三个学生到讲台上来，排成一排，教师指定一个学生作为参照人，引导学生用句式“的左边是，的右边是”练习说话。4、分水果：在书本的两边，放上两个水果筐，以书本为参照物，让学生
12、说说哪个是左边，哪个是右边，再告诉学生：放左边的筐，放右边的筐。然后让学生装来分一下。通过这些游戏，不但调节了我们智障学校语文课堂的沉闷气氛，也激发了智障学生浓厚的学习兴趣，使学习不在枯燥乏味，特别是词语归类，它可以引导我们智障学生积极思考，正确给词语归类，同时也可以发展智障学生的逻辑思维能力。 五、利用多媒体来进行词语教学。多媒体现在已经广泛地被运用到教学中了，在词语教学中，多媒体可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。例如在学习词语“天安门”的时候，我们智障学生都没有去过天安门，对天安门也不了解，在教学的时候，通过播放天安门的图片和录像，让学生了解“天安门”在哪里，
13、是什么样子的，从而掌握词语“天安门” 。例如在学习词语“划龙船”的时候，课文就一幅简单的图画，我们的智障学生理解不了这个词语到底是什么意思。在教学的时候，我找了一段划龙船比赛的视频，通过让学生观看“划龙船”的短片，让学生理解是一种风俗民情，是一种比赛，从而能很好地掌握“划龙船”这个词语。新的课程标准要求教师引入新的教学理念，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人。词语教学可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了使我们的智障学生更好地学习词语、掌握词语，为智障学生积累和运用词语打下基础。教师只有灵活运用各种词语教学方法，引导学生主动学习，使我们的词语教学真正做到知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现工具性和人文性的和谐统一，从而提高我们智障学校语文词语教学的课堂有效性。参考文献：1、陈云英.智力落后儿童的教育研究M.华夏出版社，1999-62、吴效峰.新课程怎样教教学艺术与实践M.沈阳出版社，2002-123、朴永馨.特殊教育概论M.华夏出版社，1991-114、肖非,王雁.智力落后教育通论M.华夏出版社，20005、傅映秋.巩固字词的游戏教学法M.浙江:浙江特教通讯，1999(1)6、朴永馨.特殊教育学M.福建教育出版社，19957、林湘敏.增进儿童健康的游戏M.人发体育出版社，2005-3-1
